隨風潛入夜 潤物細無聲

一、創建和諧的校風，防止心理健康教育課程設置的形式化

心理健康教育固然要設置課程，但學校心理健康教育更需要創建和諧的校風，營造良好的心理大環境。學校的心理健康教育，不單是貼在墻上，掛在嘴上，還應當落實在創建學校和諧校風的行動上。和諧校風首先體現在學校的環境面貌上。要建立整潔、明亮、優美的校園環境，美化學生的校園生活環境，為學生的心理健康教育提供良好物質條件。其次，要加強校園的文化建設。開展各種適合不同學生能力層次和興趣愛好的藝術、文化、科技、體育運動，以及學習名人、學習榜樣等活動，使學生身心放松，達到陶冶情操、增進學生間的人際交往、融洽校園師生關系的目的。健康向上的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成積極健康向上的心理，使學生的生理、心理、智力、能力得到發展。

二、樹立健康向上的學風，防止心理健康教育內容的片面化

現有不少學校對心理健康教育存在片面化的認識，認為學校心理健康教育和輔導是防治學生各種學習異常心理和行為。即心理健康教育只注重對學習困難和有學習障礙的學生的心理輔導和矯正，而忽視了對整個學生群體及其心理優勢能力發展的引導。顯然，我們目前乃至將來的很長一段時間，可能學校的人力物力都不能滿足對每個學生進行全程的心理跟蹤輔導。但是，我們可以通過樹立學校健康向上的學風，利用學生間的從眾心理、模仿行為和群體意識等來影響每一個在校學生的積極行為。這種健康向上的學風會使學生在不知不覺中心靈受到感染、情操得到陶冶，并內化為學生向上的優勢心理品質。從而使更多的學生身心能夠得到健康成長。

三、形成良好的教風，防止心理健康教育的學科化

有些學校把心理健康教育納入到學校的正常課堂教學中，當作一門學科來對待。任課教師在課堂上講述心理學的基本理論，學生上課聽，下課背，再進行該課程的考試考查。殊不知，學校作為學生心理健康教育的主陣地，學生的心理健康不是通過考試達到的。它不僅需要專業的心理輔導員上好課，更需要其他各科教師的通力合作。教師群體良好的教風對學生心理的健康成長有著直接而深遠的影響。必須明確，所有的教師不但要具備淵博的學科知識和過硬的教學技能。還應具備健全的人格。教師要不斷加強自我心理保健，提高自身心理素質，以自己健康的人格在教學中給學生以積極的感染。同時，教師在教學中要適當結合學科特點，誘發學生正面的情緒，及時排除其不良情緒：創造生動活潑的課堂教學情境，營造愉快的課堂氣氛：善于充分挖掘教學內容中的心理健康教育因素，給予學生良好的心理疏導和恰當的心理暗示，培養學生良好的心理品質。

四、建立良好的班風，防止心理健康教育方式的德育化

德育與心理健康教育都是為了促進學生健康成長，但二者分屬于不同的學科，研究內容、目的和方法也不同。在班級管理中不可以德育代替心理健康教育。班級是學校教育的基本單位，是學生校園學習、生活的垂要場所。在班級的管理中應注意班風對學生心理健康的影響。要加強班風建設，同一個班級的學生，有相同的校園、相同的學業、相似的經歷、相仿的年齡、基本一致的自我意識發展水平，良好的班風對班級成員在思想、情感、態度和行為上會產生積極的影響，是一種無形的巨大教育力量。它潛移默化地支配著全班學生的思想和行為，影響著學生的心理。不少教育實踐表明，良好的班風對學生心理的影響，往往要比教師個人的力量更直接和有效，良好的班風有助于班級成員優良個性的形成。