給中小學(xué)教師煲碗“心靈雞湯”

事情發(fā)生在深圳一個(gè)山區(qū)的月亮灣小學(xué)，六年級(jí)某班學(xué)生張鵬鵬無(wú)端辱罵了想找他說話的女同學(xué)，女生受到委屈哭著找班主任徐老師，由于張鵬鵬沒有表現(xiàn)出認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，徐老師沖動(dòng)之下，竟連扇了張鵬鵬23個(gè)耳光。直到左臉被打出血，旁邊的老師實(shí)在看不下去，沖過去解圍方才拉開。

在臨清市，一名7歲的女學(xué)生。因?yàn)樽鳂I(yè)寫錯(cuò)，被班主任擰裂耳朵，經(jīng)檢查，右耳撕裂近3厘米。這位班主任擰學(xué)生耳朵已是習(xí)慣成自然，只是這次的傷害大了，家長(zhǎng)報(bào)了案，才引起校方的注意。

在海口，一位家長(zhǎng)在給自己讀初二的兒子洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子身上有11處傷痕，再三追問，才知道上音樂課時(shí)回答不出問題。被老師用雨傘打的。此事引起了媒體的關(guān)注。

一位年輕教師，面對(duì)著學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，上課喜歡開小差的一位男生，張口就罵，你比豬還蠢，你再不好好表現(xiàn)，就叫你的家長(zhǎng)來。嚇得這位怕挨家長(zhǎng)打的學(xué)生嚎啕大哭，

當(dāng)然，以上幾組鏡頭都是個(gè)例。但是，也折射出一個(gè)問題，教育懲戒過度的問題在我們的中小學(xué)普遍存在。體罰學(xué)生的耳光，直接打到了學(xué)校的臉上，打到了教育的臉上。向家長(zhǎng)告狀，是變相體罰學(xué)生，拉大了學(xué)生與教師之間的距離，也妨礙了學(xué)生與家長(zhǎng)交流，久而久之，會(huì)使學(xué)生和家長(zhǎng)都產(chǎn)生抵觸情緒，削弱了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。

近幾年來，少數(shù)教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言懲罰也不容忽視。主要表現(xiàn)為：教師采取羞辱、諷刺、挖苦、貶損等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言懲罰，使學(xué)生的心靈受傷害。比如：笨豬、比豬還蠢、我看你這輩子是完了、爹娘早死沒教導(dǎo)、你是最差的一個(gè)，這樣傷人的話語(yǔ)。都會(huì)時(shí)不時(shí)從某位教師的嘴里冒出來。

體罰學(xué)生不管是出于什么原因。群眾的觀念不允許，國(guó)家法制更不允許。老師沒有體罰學(xué)生的權(quán)力，家長(zhǎng)也沒有權(quán)讓老師體罰學(xué)生。我國(guó)<教師法>中明確規(guī)定，教師有承擔(dān)保護(hù)學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任。《教師法》規(guī)定教師負(fù)有6大義務(wù)，其中的兩項(xiàng)義務(wù)集中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：“(4)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、體質(zhì)等方面全面發(fā)展：(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的行為。”

對(duì)于體罰學(xué)生屢教不改的，《教師法》第37條明確規(guī)定，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：情節(jié)嚴(yán)重的，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

[教育懲戒過度的成因]

成因之一：教師面臨的壓力大，導(dǎo)致職業(yè)倦怠心浮氣躁

目前，我們的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，追求金錢、追求舒適的生活成了很多人的目標(biāo)。這種浮躁的社會(huì)風(fēng)氣也影響著教師。部分教師抵擋不住誘惑，想方設(shè)法賺錢，不能坐下來靜心研究教學(xué)方法和學(xué)生心理，一旦和學(xué)生發(fā)生沖撞，便頭腦發(fā)熱，簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待學(xué)生，體罰和變相體罰隨之而生。

體罰學(xué)生，看得見的傷痕打在學(xué)生身上。看不見的傷痕留在教師心里。心理壓力大是造成教師體罰學(xué)生的主要原因。教師是受高壓力人群，他們面對(duì)來自社會(huì)、個(gè)人、家庭方方面面的壓力。也和其他人群一樣，面臨著競(jìng)爭(zhēng)、下崗、病痛、學(xué)歷教育等問題，壓力超過了一定的限度，就會(huì)以極端的形式釋放出來。

據(jù)一次全國(guó)教師心理健康普查顯示，在8699名填寫調(diào)查問卷的教師中，超過80％的教師反映壓力大，有40％的教師存在較嚴(yán)重的工作倦怠，近90％的教師存在一定的工作倦怠。近40％的被調(diào)查教師健康狀況不佳。

職業(yè)倦怠是一種工作壓力下身心俱疲的狀態(tài)，是身心能量被職業(yè)耗盡的感覺。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的老師表現(xiàn)為失去人性化的表現(xiàn)，對(duì)工作缺乏興趣，對(duì)他人不信任，充滿了批判性，對(duì)學(xué)生極易從負(fù)面進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)。在目前的教育評(píng)價(jià)體系下，部分成績(jī)差的學(xué)生成了另類。厭學(xué)情緒在他們身上蔓延。有不少學(xué)生甚至在中考這樣的重要場(chǎng)合還佯裝睡覺交白卷，面對(duì)這樣的學(xué)生。控制不住情緒的教師就會(huì)出現(xiàn)體罰學(xué)生的情況。

長(zhǎng)期高強(qiáng)度的壓力會(huì)導(dǎo)致情緒失控。在目前的教育體制下，教師和學(xué)生的壓力都非常大。社會(huì)的輿論、家長(zhǎng)的關(guān)注、分?jǐn)?shù)的排名、末位的淘汰，讓教師感到從未有過的壓力。而對(duì)學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，做不完的作業(yè)，考不完的試。都使學(xué)生分外疲憊，教師和學(xué)生在雙方都倦怠的情況下發(fā)生碰撞。作為強(qiáng)勢(shì)一方的教師就不可避免會(huì)搞體罰或變相體罰。

成因之二：升學(xué)壓力和社會(huì)的過高期望困擾教師和學(xué)生

素質(zhì)教育是我國(guó)改革開放以來一直強(qiáng)調(diào)的教育改革方向。然而，目前我國(guó)的教育體制與素質(zhì)教育的差距太大，高考的指揮棒、家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)讓素質(zhì)教育成了掛在天上的月亮。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性等等，都被分?jǐn)?shù)和排名滌蕩得干干凈凈。升學(xué)率成了評(píng)判一個(gè)學(xué)校、一位教師好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師一心一意為學(xué)生的分?jǐn)?shù)而奮戰(zhàn)。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)差、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生自然就成了一些教師語(yǔ)言懲戒和體罰的對(duì)象。

社會(huì)的多元化促進(jìn)了學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展。上網(wǎng)、追星、韓流、超女等等新現(xiàn)象層出不窮，一些學(xué)生不能安靜坐在課堂學(xué)習(xí)，教育改革幾十年，但教育方法和形式卻沒有多大的改變。教師希望學(xué)生成績(jī)都好，而絕大多數(shù)的學(xué)生也都有很強(qiáng)的責(zé)任心和上進(jìn)心，但遇到調(diào)皮的學(xué)生，教師恨鐵不成鋼的心態(tài)便油然而生。那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生，在教師的有色眼鏡下，沒有了自信，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。變得刀槍不入，教師的期望和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差距加大，兩種觀念發(fā)生碰撞時(shí)，一些教師的語(yǔ)言懲戒甚至體罰就發(fā)生了。

據(jù)衛(wèi)生部門的不完全統(tǒng)計(jì)：我國(guó)約有3.4億17歲以下未成年人，至少3000萬(wàn)人有各類學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙。在中小學(xué)生當(dāng)中，有心理障礙的患病率為21.6％至32％。表現(xiàn)突出的是人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的問題。

目前，在心理問題比較集中的三類、人群中，獨(dú)生子女就是其中之一。一些陳舊的家庭觀念會(huì)使孩子出現(xiàn)敏感和過于內(nèi)向等心理問題。有的家庭把獨(dú)生子女當(dāng)作家中的太陽(yáng)一樣，處處寵愛嬌縱，助長(zhǎng)了孩子處處以自我為中心的傲氣和霸氣，在學(xué)校里表現(xiàn)為不服教師管教。不守紀(jì)律、容易產(chǎn)生逆反心理。

成因之三：內(nèi)外調(diào)控機(jī)制缺失。教師心理健康被忽視

目前的學(xué)校教育現(xiàn)狀基本上是圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，一切以學(xué)生為中心。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出一種全方位關(guān)心的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理健康問題也給予了一定的重視。但對(duì)教師的要求依然簡(jiǎn)單。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方對(duì)教師的要求就是要保證升學(xué)率，而對(duì)教師其他方面的要求卻關(guān)心得不夠。至于教師到底想要什么，心理健康是否有問題，很少有人關(guān)心。

素質(zhì)教育和高考擴(kuò)招使小學(xué)和高中的升學(xué)壓力相對(duì)減小，但想升入重點(diǎn)高中越來越難，競(jìng)爭(zhēng)的壓力逐年增大。這種壓力自然而然轉(zhuǎn)移到了教師的頭上，在這種情況下的初中教師的心理健康水平下降不難理解。一位初中教師坦言：“在這種失控的狀態(tài)下，教師的心理健康會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，誰(shuí)也無(wú)法知道。”

教師是教學(xué)的主體。成功的教學(xué)離不開教師良好的心態(tài)。長(zhǎng)期以來，教師心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的空白、教師心理健康知識(shí)的缺乏，以及自我調(diào)控心理平衡能力的不足，使教師的心理問題得不到及時(shí)的調(diào)整和治療。從而使教師的教育教學(xué)行為發(fā)生偏差。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，近年來媒體曝光的教師體罰學(xué)生事件，一半以上來自初中。

有關(guān)專家指出，教師這一群體承受著來自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生及考試、教學(xué)諸多方面的壓力，并且扮演的是為人師表的角色，客觀上不得不掩飾自己的喜怒哀樂。家長(zhǎng)望子成龍的心愿和學(xué)校立軍令狀、扣獎(jiǎng)金、以升學(xué)率論英雄，都可能導(dǎo)致教師心理被嚴(yán)重扭曲，

心理學(xué)家認(rèn)為，對(duì)教師而言，教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、工作超負(fù)荷等因素，均可能使教師精神負(fù)擔(dān)加重、身心疾病增加。再者，心理問題就如同常見的感冒一樣，幾乎人人都會(huì)得，教師也不例外。因?yàn)榻處煵皇遣皇橙碎g煙火的神仙，他們也面臨著很多現(xiàn)實(shí)問題，如果生活和工作中各種問題得不到解決，長(zhǎng)期壓抑的情緒得不到釋放，日積月累，惡劣的情緒最終會(huì)以“零存整取”的形式。突破心理的承受能力而爆發(fā)。

[對(duì)策與思考]

其一，提高自身修養(yǎng)

體罰是教師認(rèn)為學(xué)生行為錯(cuò)誤而有意強(qiáng)加于學(xué)生身上的行為或給以言語(yǔ)方面的懲罰。體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，屢禁不止，尤以農(nóng)村為最。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，行為的獲得是一種內(nèi)部的認(rèn)知過程。行為是由人的認(rèn)知作用發(fā)生、發(fā)展而形成的。教師體罰學(xué)生的行為源于品德素質(zhì)不高，缺乏為人師表的品格，沒有掌握符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法。他們認(rèn)為體罰可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，體罰是簡(jiǎn)便易行、合理的，能達(dá)到事半功倍的效果。因此，提高教師的自身修養(yǎng)，使教師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正做到愛崗敬業(yè)，樹立良好的人格，才能徹底消除個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的懲戒行為。

教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響巨大，必須時(shí)刻警惕自己的言行舉止，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立良好的榜樣。做慧心教師就要懷著一顆愛心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，必須學(xué)會(huì)與學(xué)生展開平等的心靈對(duì)話，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

優(yōu)秀的教師懂得要讓學(xué)生分享自己的快樂，會(huì)以童心去感受童心。他們會(huì)為學(xué)生的一點(diǎn)微小的進(jìn)步而感動(dòng)而驕傲，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力和童心，他們不會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)動(dòng)粗口罵人或動(dòng)手體罰學(xué)生，更不會(huì)以大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，會(huì)制造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生感到自己的重要，在與教師的教學(xué)相長(zhǎng)中成長(zhǎng)，更加親近教師。

其二，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)

不平則鳴。人的心理壓力需要定期不定期釋放以求得心理平衡。教師承受著工作、生活的壓力，每天又面對(duì)著不斷變化的情況、不同個(gè)性的學(xué)生，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付不可知的事件，情緒長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，如果不自我疏導(dǎo)，極易引起情緒失控。

教師首先要學(xué)會(huì)掌握一些心理保健方面的技巧，要善待自己，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己。避免一些自挫性的認(rèn)識(shí)，不可對(duì)自己太苛責(zé)：遇到挫折時(shí)，要有正確的態(tài)度，疏通自己的不良情緒以減輕心理壓力，或化壓力為動(dòng)力做好本職工作。教師還要找人說一說自己的煩惱，多做一些體育活動(dòng)。或是在節(jié)假日寄情山水之間，調(diào)節(jié)好自己的情緒。

將心比心，學(xué)會(huì)心理置換是一個(gè)人心理成熟的表現(xiàn)。教師在教育情境中，要善于理解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，要在與學(xué)生融洽的師生關(guān)系中化解煩惱與焦躁的情緒。

其三，為教師創(chuàng)造和諧環(huán)境

改善教師的心理狀況，最重要的就是提倡教師關(guān)心自己的心理健康。教師要樹立正確的思想觀念，保證充足的睡眠，借助認(rèn)知療法、行為療法、情景療法、運(yùn)動(dòng)療法，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，改善心理健康。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件關(guān)心學(xué)生的心理健康。要為教師提供專業(yè)的心理援助，提供良好的工作環(huán)境、營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極向上的氛圍。在教師中開展各種有益的活動(dòng)，如文學(xué)藝術(shù)、體育活動(dòng)、公益活動(dòng)、集體出游等，培養(yǎng)教師高雅的情趣和審美能力、專業(yè)特長(zhǎng)，增強(qiáng)教師適應(yīng)社會(huì)的能力和人際交往能力，改善心理健康狀況。

教育的振興關(guān)鍵在教師。在教育工作中，教育的力量只能從教師人格這一源頭活水中產(chǎn)生，無(wú)論任何規(guī)章制度和巧妙設(shè)想，都不能代替教師人格的力量。教師在學(xué)生的心里種上寬容、善良、堅(jiān)韌等種子，將來就會(huì)開出成功之花：如果動(dòng)不動(dòng)就采取懲戒方式教育學(xué)生，那么，這種粗魯?shù)奶幨滤季S就移植到了學(xué)生的心靈土壤上。如果學(xué)生的心靈之土栽上了粗暴之樹，那么，粗暴之果也將掛滿枝頭。

社會(huì)各界應(yīng)以寬容的態(tài)度減輕教師的精神壓力，給教師創(chuàng)造和諧溫馨的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。切實(shí)為教師們解決實(shí)際困難，為教師的成長(zhǎng)成功提供平臺(tái)，給教師們煲一碗“心靈雞湯”。使教師們都能在工作中找到幸福快樂，實(shí)現(xiàn)自己的理想。