走進名著，與高尚者共舞

摘要：語文教學要實窺工具性與人文性的統一。注重挖掘語文課程豐富的人文內涵，培養學生的人文素質是語文教學的重要任務。文學名著是人文教育的優秀教材。語文教學有目的、有計劃地開展名著閱讀活動，對培養學生的人文精神，提高學生的人文素質有著重大意義。

關鍵詞：語文教學；名著閱讀；人文教育；人文精神；人文素質

中圖分類號：G633．33文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)11-0036-02

新的教學理念認為語文課程必須實現工具性與人文性的統一。注重挖掘語文課程豐富的人文內涵，培養學生的人文素質是語文教學的重要任務。

所謂人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的氣質、修養、精神。提高人文素質必須施行人文教育。人文教育是指將人類的優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品質。其目的是引導學生學會如何做人。

文學是人學，是人類靈魂的導師。歌德說：“讀一本好書，就像和一個高尚者談話。”優秀的文學作品是形象化的生活教科書。一個國家的政治體制、經濟文化、時代風云、社會面貌等都綜合反映在文學作品中。優秀的文學作品能夠引人遐思，給人啟迪。因此文學名著應該成為開發語文課程資源的重點。“親近文學”是新教材的基本思路之一，并且在7-9年級的閱讀教學中設計了名著閱讀專題。

一、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

名著閱讀活動的目標在于：充分重視語文學科的人文性，開發語文課程的文化資源，為培養學生的人文素質創設有效途徑；引導學生閱讀名著，與書中人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，達到身心的和諧發展；通過指導性的閱讀活動弘揚主流文化，培養學生對多元文化的理解、辨別和融合能力。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

文學作品浩如煙海，引導學生讀哪些書最好?參照語文課程標準中的課外閱讀建議，再結合教材中出現的經典作品，根據中學生身心發展的特點，推出以下閱讀書目：

1．必讀書目：(中國部分)吳承恩《西游記》，施耐庵《水滸》，老舍《駱駝祥子》，冰心《繁星·春水》，魯迅《朝花夕拾》。(外國部分)羅曼·羅蘭《名人傳》，斯威夫特《格列佛游記》，笛福《魯濱遜漂流記》，高爾基《童年》，奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2．選讀篇目：(中國作品)曹雪芹《紅樓夢》，羅貫中《三國演義》，巴金《激流三部曲》，路遙《平凡的世界》。(外國作品)雨果《巴黎圣母院》，夏洛蒂·勃朗特《簡愛》，亞米契斯《愛的教育》，J·K羅林《哈里波特》，泰戈爾《飛鳥集》《新月集》。

這些作品涉及古今中外，篇幅有長有短，內容有深有淺，為學生的自由選擇提供了廣闊的空間，有利于開闊視野，能為學生的健康成長保駕護航。

三、雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越

閱讀活動的開展，首先需要充足的資料作保障。但農村學校的圖書室藏書不多。可以這樣解決資料問題：師生帶書。每人準備二兩本，拿到學校交換閱讀。也可以在網上瀏覽作品。

閱讀方法是課內外結合，以課內帶課外。以課外閱讀為主。周末的語文課讀書，課上看不完，回家再去讀。在完成教學任務的情況下，可以采取集中閱讀方式，用一周的時間課上讀書并檢測閱讀效果。必讀篇目盡量利用課上時間讀，以保證閱讀質量。讀完后寫出心得體會。

為了提高閱讀效果，開展多向，多層次的交流。如：師生交流，生生交流，學生與文本的交流等。交流形式也多種多樣：講故事、辯論、寫讀后感、開卷檢測等。

四、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

實踐證明，讀書活動很受學生歡迎。名著對學生的世界觀、人生觀、審美觀等方面有著潛移默化的影響。讀書也是積累，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀名著對寫作大有幫助。

1．豐富審美體驗，提升精神境界。文學名著最大的特點是有著豐富的思想情感內涵，作家在作品中投注了深沉熾熱的情感，凝聚著作家對人生、社會、時代的嚴肅思考和獨特的看法。那些至死不渝的忠誠，熱情似火的浪漫，晶瑩剔透的純真，盤根錯節的愛情，使讀者的心靈受到震撼，受到洗禮，從而激發讀者內在的激情，增強對世界對人生的感受力。

例如：一個學生在讀《巴黎圣母院》時說：“‘卡西莫多’給我的印象太深了，他是美丑的組合體，也是一個復雜的精神混合物。他的自卑與勇敢，善良與邪念，順從與反抗，都令人回味無窮。”這說明學生感受到了作品的復雜性，而且產生了接受復雜，欣賞復雜的意識。

有的作品思想深刻而復雜，不是初中生能全面透徹領會的。但他們在感受故事情節、人物魅力的同時，在產生疑問的過程中接觸并領會作品的思想，在潛移默化中豐富對世界的認識。

另外，品味文學藝術形象，有助于促進形象思維的發展。文學作品的魅力主要在于那些典型的藝術形象，許多形象已經成為具有特定意義的符號，如：一諸葛亮代表智慧，關羽代表忠義，葛朗臺代表吝嗇……品味這些形象對促進學生形象思維的發展，提高審美感受的能力大有益處。

2．培養批判意識，審視流行文化。名著的思想內容深刻而復雜，教師必須引導學生吸取精華剔除糟粕，形成批判性思考。理解名著還要結合特定的歷史文化背景，引導學生用歷史的辯證的眼光來看待問題。

比如，在閱讀檢測中，我設計了這樣的問題：如何理解《水滸》中英雄殺人放火的行為?《三國演義》中的曹操奸詐可惡，歷史上對他的評價怎樣?再如：一個學生讀完《魯濱遜漂流記》之后，被主人公的冒險精神感動，他說自己最大的愿望是離家出走，走南闖北，開創一片新天地，干一番大事，再榮歸故里。我的評語是：“你的開創精神很可貴，但創業是艱難的，光憑一腔熱情是不夠的，很多中學生離家出走的悲劇你也許知道吧。再認真讀一讀魯濱遜的那種智慧，那些豐富的知識經驗，還有那特定的歷史背景、地理環境，你具備了嗎?現在該做的是努力學習，增長本領，相信你長大后一定會有所作為。”使學生深入理解書本內容，促進健康成長。

學生被流行文化包圍，他們隨時都會遇到沖突和選擇。引導他們正確對待經典文化、主流文化、非主流文化，是閱讀活動中必然存在的問題。

路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。名著閱讀活動正在起步，盡管道路艱難，但這項活動有著重要的意義。