高中語文學生課程資源的開發利用

摘要：學生作為課程資源的重要組成部分逐漸得到認可。要想發掘學生的課程資源，首先要有新的學生觀：學生是獨特的人，學生是未完成的人，學生是主體的人。高中語文教學應從六個方面對學生課程資源進行開發利用。

關鍵詞：語文課程；學生資源；課程資源；開發利用

中圖分類號：G633．3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)11-0034-03

根據現代課程設計和課程目標的來源，課程資源分為四種類型：自然環境課程資源，社會環境課程資源，文化課程資源，人力課程資源。人力包括專家、教師、教育行政工作者、學生以及家長和社區人員。教師資源作為一種最重要的課程資源，具有豐富的教育教學經驗及智慧，應成為課程資源開發的主體，已經得到廣泛的認可。

學生作為受教育的主要對象，由于過去教師的學生觀存在著圣人化、成人化、機械化、奴性化等方面的問題，嚴重影響了學生課程資源的開發。因此，我們需要通過新型學生觀的確立，把學生由過去被改造的客體變為教育服務的對象。

一、新的學生觀

學生是獨特的人，學生是未完成的人，學生是主體的人。

1．差異觀——學生是一個個獨特的人。要承認學生個體的差異性；其次要認識到差異本身是一種財富和底蘊，更是一種教育資源。教師要根據差異因材施教促進每一個學生的發展。

2．發展觀——學生是處于發展中的人，學生是未完成的人，學生是具有巨大潛能的人。用發展的觀點認識學生，學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。要理解學生的不足，要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而促進學生的進步和發展。我們要相信每個人都具有潛能。教師所要做的，就在于發現和開發每一個學生的學習潛能。

3．主體觀——學生是具有主體性的人，必須確立學生是學習的主體的觀念，要相信學生確有內在的主體能力，應該是教學活動中的主體。學生作為課程實施的參與者，必須親自參與有關活動的過程。

我們在教育上所做的一切努力，都是為了學生，為了學生的全面發展。教育的對象是學生，課程改革最終也將作用于學生。課程資源的合理開發與有效利用是課程目標順利達成的必要條件。學生由于擁有不可替代性和不可重復性的個人經歷，也是課程的重要人力資源，是課程資源開發的主要對象。

二、高中語文課程學生課程資源的開發

語文教科書不是唯一的語文課程，語文教師不僅是素材性課程資源的開發者和使用者，而且本身就是最重要的語文課程資源。語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，因此作為課堂主體的學生也是重要的語文課程資源。如果語文教師一味利用開發教科書和教學環境資源，忽視學生這種生成性資源，簡直就是舍近求遠，舍本逐末。

教學過程是課程的四要素即教材、教師、學生、環境相互作用的生態系統；是師生共同交流、探究的過程；是教師引導學生把新知識納入舊知識，改造、重組、構建新知識的過程：這一過程也是教師抓住一切機會，在活動、交流、探究中開發學生課程資源的過程。

1．學生對知識的正確理解是一種寶貴的課程資源。建構主義理論認為，學習是在一定的社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的過程。學習是通過與成人以及有能力的同伴的交互作用來進行的。合作學習，就是互相學習、促進的過程。學生會受到同伴思考的影響，不僅使所有學生都能了解到學習的結果，而且還能使所有的學生了解到其他同學的思考過程。在合作性學習中，較優秀的學生可以幫助不太優秀的學生完成復雜的任務。學生在對話、協商中糾正錯誤，補充片面認識，加深對問題的理解。

高中學生有比較豐富的基礎知識，有一定理性思維的能力，善于思考社會中的真善美、假惡丑，思考生活中的各種問題，逐步形成自己的思維方式，規范解決問題的思路。老師要把權力下放給學生，讓同齡人在交流、探討中生成新知識。教師大膽地把課堂還給學生，扮演好指導者、輔導者的角色，課堂會成為“良性的生態系統”。

2．差異性理解是一種豐富的課程資源。學生是獨立的個體，智力基礎有差異，思考方式多樣，閱讀興趣各異，關注的重點不同，閱讀體驗也不同，因此，對同一個問題往往會有不盡相同的合理分析。作為教師，應該及時鼓勵，大力表揚，讓他們在民主的氛圍中互相學習。

高中四冊語文教材選用了古典名著《紅樓夢》的第三回《林黛玉進賈府》，本文以林黛玉進賈府作為主要事件，第一次展現了賈府的環境，第一次介紹了賈府中的主要人物，兩個主人公賈寶玉和林黛玉第一次見面。人物出場方’式有別，人物性格特點突出，塑造人物的手法多樣。學生們積極參與，分析的頭頭是道，新的知識和認識在動態中不斷生成。學生從黛玉的心理、地位、身份，從賈府的人物、地位，從寶釵的出場，甚至從作者曹雪芹對黛玉的鐘愛，從課文推及整部小說，從不同的角度考慮，得到了許多合情合理的解釋，開拓了學生的思路，差異性資源得到充分的利用。

3．錯誤也是一種不容忽視的課程資源。學生是發展的個體，由于年齡、學識、理解程度的差異和限制，不可能不犯錯誤。有時候為了趕進度，老師不給同學們留思考的時間，教師直接更正。有時候錯得太離奇，教師難免會批評他們。作為教師，要學會寬容，尤其是學生的錯誤。教師要抓住契機，恰當引導，引發他們更加深入的思考，事半功倍。可以說學生也正是在犯錯誤和改正錯誤中成長的。

孫犁的小說《荷花淀》，“夫妻話別”一場由同學們分角色朗讀，水生嫂的一句話“你總是很積極的”，扮演水生嫂的那位同學把重音放在了“你”上，其他同學立即反映“讀錯了”。朗讀結束后，教師把這句話單獨拿出來，請大家分析語境，揣摩人物心理，應該以怎樣的語氣來讀，重音放在那個詞上。經過討論，出現了三種意見：朗讀的同學堅持自己的看法，反對的同學認為重讀“總是”或者“很積極”。持反對意見的同學申述了反對的理由。雙方很難說服對方，討論越來越激烈。要及時制止爭吵，讓學生回到原文，提示不要抓住一句話不放，而要關注前后文的對話，去揣摩水生嫂的心理，并對原文進行改編，以證明對方的錯誤。

4．學生的特長是一種具有特色的課程資源。學生各有所長，各有所短。教師要善于發掘他們的長處，讓他們的特長成為課程資源的組成部分。

生活中不能以貌取人，可是在文學作品中卻要經常以貌取人，才能窺視人物的內心世界。獨幕話劇《三塊錢國幣》中，因為傭人李嫂打掃衛生時不小心打壞了一只花瓶，作為主人的吳太太得理不饒人，不依不饒，即使抵押李嫂的鋪蓋也要讓她陪三塊錢。任憑我用怎樣的語言描述吳太太的形象，同學們依然帶著疑惑的眼神。正在我挖空心思描述吳太太的性格特點時，學習繪畫多年的郭吳同學突然說：“老師，我根據自己的理解，為吳太太畫了一幅畫，請老師指點。”說完，他展開了一幅畫。一個活脫脫的刻薄、無情的太太，似乎都能聽見她一句句吵架的聲音。從這具體可感的畫像中，依稀可見吳太太丑惡的心靈。

善于發掘學生的特長，有利于發展不夠均衡的特長生不斷增強自信，有利于培養和激發學生的學習興趣和學習動機，有利于課堂內容充實豐富，有時候還能起到意想不到的效果。

5．學生的家庭生活和人生經歷是一種個性化的課程資源。家庭是最小的社會組織，也是孩子們最早的學校。在學校教育、家庭教育和社會教育三者中，家庭教育是整個教育工作的基礎。家庭中耳濡目染、潛移默化的教育，對孩子性格、習慣、愛好的形成起著重要的作用。孩子身上都帶有家長的影子：知識分子家庭的孩子往往做事態度積極，規則意識強烈：工人家庭的孩子大多志向遠大，踏實肯干：從農民家庭走出的孩子，自尊心強，吃苦耐勞，不輕言放棄：父母做文藝工作，他們的孩子善于展現自己的長處，樂于助人，參與意識較強……教師充分發揮調動他們的積極主動性，發掘學生的各項潛能，語文教學讓各種資源實現應有的價值，產生效益。

古典戲曲單元選用了元雜劇的《竇娥冤》片段、《西廂記》的《長亭送別》一場和南戲《閨塾》、北曲《哀江南》。從劇種的起源、發展到成熟，從作者介紹到作品內容，從各個劇種的相同到不同，學生們聽得興趣盎然，津津有味。了解了人物性格，欣賞了優美的曲詞，他們意猶未盡。有個學生問：“京劇是我們的國粹，為什么不選一段京劇唱詞呢?”不少同學有同感。

此時正值京劇走進小學課堂的試驗階段，雖然高中生已經沒有機會在課堂上學習京劇，但作為藝術國粹應該予以了解。抓住這個契機，布置了課題<我國的京劇藝術>，自由結組，可以走訪，可以查資料，用文字或圖片或影視等資料。一周的時間，搜集的資料豐富，令我吃驚。我們不能低估學生的能力。

6．學生的閱讀體驗是一種極具內涵的課程資源。語文是一門富有開放性的課程，對文本的閱讀和理解常常存在諸多可能性。尤其是對文學作品的解讀，當學生憑借自己的經驗和知識結構閱讀時，實際上是在進行文本意義的再構建，會發現問題，提出疑問，會對文本做出自己特有的分析和判斷。

《普通高中語文課程標準》閱讀能力的要求：從整體上把握文本內容，厘清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面闡發、評價和質疑。

閱讀文學作品的過程，是發現和構建作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。在語文教學這個眾聲合唱中，每一個人都需要保持自己獨特的聲音、獨特的存在。對文本多元化的解釋和理解促使師生在教學過程中始終保持一種批判思維，在對話交流中可以使每個人超越各自的成見，使語文教學充盈著豐富多彩又極具個性的內涵。

閱讀體驗可以說是一種潛在的課程資源。教師尊重學生對作品的獨特感悟，可以充分發揮調動學生的主動性、積極性，引導學生體會豐富的思想感情，逐步形成正確的價值判斷，凸現語文課程人文性特點。

語文課程隱含性資源的開發，給語文教師提出了挑戰，教師在新課改過程中必須面對，更是必須解決的問題，只有這樣才真正關注了學生的發展。