使用語文是最大的語文

摘要：語文教育的最終目的就是為了教會學生使用語文，“大語文”應該著重于擴大語文的使用范圍。《語文課程標準》與語文課本都十分強調用語文來學語文；許多語文界的有識之士也十分重視用語文來學語文。但是語文教育要從訓練為主的教學轉向使用為主的教學還任重道遠。

關鍵詞：語文教育；使用語文；大語文；反思

中圖分類號：G633．3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)11-0031-03

上世紀八十年代初，河北省邢臺教師張孝純在《“大語文教育”芻議》一文中首次提出“大語文教育”概念。他的“大語文教育”觀具體體現在他的“一體”、“兩翼”的語文教學整體結構模式的構想上：“一體”就是以語文課堂教學為主體；“兩翼”，一是以課外閱讀為重心的有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動；二是對學校語文環境、家庭語文環境、社會語文環境的利用。張孝純說：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮起。”這里的“一體”“兩翼”其精神實質就是以課堂教學為主體，充分擴大語文的學習范圍(語文閱讀由課內擴展到課外；語文學習環境由學校擴展到家庭，擴展到社會)。

以此為開端，在隨后的二十年左右時間里，語文界對大語文進行了廣泛、持久的討論，但討論的焦點都集中在擴大語文學習的范圍上，而對“用語文”沒有進行深入的探討。筆者認為，真正的“大語文”不應局限于語文學習范圍的擴大，更應該關注用語文，關注學生從語文實踐中學語文。大家都明白，語文教育的最終目的主要就是語文使用(聽說讀寫的使用)，語文教育所有的教與學都是為了使用。因此，無庸置疑使用語文是最大的語文。

一、“語文課程標準”強調用語文

“語文課程標準”是實施語文教育的綱領性文件，是語文教材編寫、語文教育教學、語文評價的主要依據。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)主要內容有三項：“課程的基本理念”“課程目標”“實施建議”。后兩項內容“課程目標”“實施建議”是在第一項內容“課程的基本理念”基礎上確定的。我們從“課程的基本理念”可以清楚地看到，語文課標的制定者十分強調學生通過用語文來學語文。

“課程的基本理念”共有四條。第一條基本理念是“全面提高學生的語文素養”。在它的下面有這樣的描述：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，……使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。這里所提倡的語文教育要使學生“具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，其實就是在強調語文教育要注重培養學生的使用語文能力，并以此來全面提高學生的語文素養。

第二條基本理念是“正確把握語文教育的特點”，在它的下面有這樣的描述：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。”在此，明確指出語文課程的教學要著重培養學生用語文的能力，具體做法就是“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律”。

第三條基本理念是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在它的下面有這樣的描述：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡”。這里的“綜合性學習”是實現前面理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方”的具體做法。大家應當明確，這里所講的“綜合性學習”其實就是語文實踐，就是用語文(在后面我們會詳細談“綜合性學習”問題)。

第四條基本理念是“努力建設開放而有活力的語文課程”。在它的下面有這樣的描述：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域”，使學生“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。針對第四條理念，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)解讀》中是這樣說的：“在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地”，還說到“大力開發語文課程資源，促進課內外學習和運用的結合，使學生語文學習的視野擴大，提高學生運用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵”。

由此，我們可以得出結論：“用語文”是“語文課程標準”基本理念的核心內容。它所高度強調的語文實踐能力與本輪課程改革的宗旨“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”是一脈相承的。

二、語文課本強調用語文

就中學語文來看，目前初中使用的語文課本有三套：“人教版”、“語文版”、“蘇教版”；目前高中使用的語文課本有兩套：“人教版”與“語文版”。下面，我們就以“語文版”的初中語文課本為例，看一看教材體系中的“用語文”情況。

在這套書每一冊的目錄前都有一封編者致同學的公開信。在每封公開信中，編者都用近一半左右的篇幅介紹所編寫的課本中語文“綜合性學習”方面的內容。在七年級上的語文課本中是這樣說的：“除了讀有字的書以外，大家還應該讀生活這部無字的大‘書’，關心‘家事、國事、天下事’，把書本知識和社會實踐結合起來。我們在教科書中設計的‘綜合性學習’等活動，就是為了幫助大家在生活中學習語文，運用語文，提高語文綜合素養。大家還可以自己設計一些這方面的活動，靈活開展探究性學習”。從課本編者的話里，我們可以清楚地看到：編者強調學生要從生活中學語文，要在生活中用語文。編者特別提到在課本中設計“綜合性學習”等活動就是為了幫助同學在生活中學語文、用語文。編者在其他的致同學的公開信中還提到：在課本設計的一些思考題、寫作題、口語交際題中也包含了大量的生活中學語文、用語文的設計。

在初中六冊“語文版”的語文課本中，編者在每冊都設計了三次語文“綜合性學習”活動。這些“綜合性學習”活動基本上都能體現綜合性使用語文的特點。綜合性使用語文有兩個方面含義：語文聽說讀寫的綜合使用；語文學科與其他學科的綜合使用。下面，我們來看一看第一冊語文課本中所編寫的一個“綜合性學習”活動，以便具體了解其語文的使用性學習情況。它的題目是“主題探究學習：現代科技給我們帶來了什么”。

這項“綜合性學習”活動在課本的編寫中占了很大的篇幅，共八頁。整個活動分五步，第一步是一個兩三百字的導入語，開場白“現代科技的廣泛應用，給我們的生活、學習、工作帶了什么呢?”接著講述現代科技給我們帶來了許多方便，但也給我們帶來了許多苦惱。結束語“現代科技還給我們帶來了什么?它還將給我們帶來什么?”第二步“探究準備”，在此列了三個問題：“回顧自己學過的有關現代科技的文章；重溫課外閱讀過的科普、科幻作品或關于現代科技的文章；想一想：現代科技給自己的學習和生活帶來了哪些便利和煩惱?”第三步“閱讀材料”，在此選錄了六個與“綜合性學習”活動相關的短文給學生閱讀。第四步“推薦網址”，在此列了四個網址，以便學生在探究性活動中進行查閱。第五步“探究建議”，在此列了七條建議。其一：“圍繞‘現代科技給我們帶來了什么’這一問題展開討論，努力用事實說話”。其二：“可以一個人，也可以幾個人組成一個探究性小組，確定一個感興趣的探究題目”。

從這個“綜合性學習”活動里，我們可以清楚地看到，在活動中包含了大量的閱讀：在“探究準備”中有重溫以前課外讀過的相關文章，在“閱讀材料”中要閱讀六個短文，還有“推薦網址”中的相關文章要閱讀。另外，在活動中還包含了寫作(寫探究性報告)，包含了口語交際(就探究性的一些問題展開討論)。由此看來，這個活動的確是一個綜合性使用語文的學習活動。編者設計“綜合性學習”的目的主要就是想通過用語文來學語文，促進學生語文素養的全面提高。“綜合性學習”有利于培養學生的語文實踐能力：同時也有利于培養學生自主、合作、探究的學習方式，有利于培養學生解決實際問題的能力。

上面，我們看到了“綜合性學習”活動中通過用語文來學語文的情況，在初中“語文版”的語文課本中還有不少的“思考與練習”設計也是體現通過用語文來學語文的。在第三冊課文<巴東三峽》后面的“思考與練習”中有一道題：“現在在建設三峽大壩，搜集有關資料，想象并描述大壩建成后三峽的景象”。從這道題目的設計可以看出，編者用意在于使學生通過使用語文去學語文，這道題目包含了相當數量的使用性閱讀與一次使用性寫作。此外，在初中“語文版”的語文課本中還有不少的“寫作”與“口語交際”設計也是體現通過用語文來學語文的，在此就不一一列舉了。

三、語文界的有識之士也強調用語文

福建師范大學潘新和教授在《“寫話”、“習作”與“寫作”辨證》一文中指出，在目前中學寫作教學中學生所普遍訓練的三種文體(記敘文、說明文、議論文)在他們將來的寫作實踐中是根本不存在的，如果著眼于實際寫作的需要來說，學生的這種寫作做的多半是無用功，教師應該直接培養學生寫作他們感興趣的或有實際效用的某一具體文體。潘新和教授的觀點主要是強調學生應該從應用性寫作中學習寫作；這樣，學生才能學用一致，學校里所學的寫作就是將來社會里所用的寫作。

浙江師范大學李海林教授在《論真實的作文》一文指出：“中小學作文教學存在的最大問題是什么?是虛假的作文。”他提倡中小學生作文教學應寫“真實的作文”，他的“真實的作文”并不是“說真話”的作文，他給他的“真實的作文”下了一個定義：作文要有“真實的言語任務”：要有“真實的言語環境”；要有“真實的言語成果”。他在文中進一步指出：“這是寫好文章的根本保障和基本前提。這三項中有一項缺席，都不可能產生真正的好文章。這是寫作的‘大道’，也是寫作的‘常規’，中外古今無不如此。可是，我們中小學的作文教學偏偏把它忘記了：根本不需要寫作卻偏要你寫；根本沒有一個具體的語境，你讓我寫什么，怎么寫；寫出來了什么用都沒有，學生只能應付了事。什么時候，作文不再是作業而是一次真實的語言交流；什么時候，作文不是生活的模擬而是真實的生活；什么時候，作文不再是交給老師來評判而是交給大家來欣賞——那個時候，作文教學這個‘痛苦的難題’就算是解決了”。在此，李海林教授闡述了什么才是真實的作文，指出真實作文是寫作的“大道”與“常規”，并且斷言：真實的作文是寫作教學的唯一出路。

上海師范大學陶本一教授在《談談作文教學中的兩個問題》一文中說，造成目前作文教學效率低下的重要原因是“作文與學生的真實世界越來越遠，語言的載體無法負載學生的真實的思想感情”。具體表現在兩方面：一是學生的寫作沒有真實的交流對象，教師不是一般意義上的讀者，只是評判者，“更加可悲的是，這些教師也不是實質意義上的評判者，他也琢磨升學考試出題者的意圖，用他猜測的要求來打磨學生的作文”；二是學生的作文過程往往不是一個完整的寫作過程，一個完整的寫作過程“是一個體驗、構思、寫作、修改、發表、回饋和再修改的過程。只有經歷過這樣一個完整過程，學生在作文能力的提高方面，才會真正有收獲”。從陶本一教授的觀點我們可以看出：其實他所提倡的學生作文是應用性寫作。只有應用性寫作才會有真正意義上的交流對象，才會有一個完整的寫作過程。從陶本一教授的觀點，我們可以得出一個結論：在作文教學中，應用性寫作是多么重要。

盡管這里我們所談的都是語文界一些有識之士對中小學寫作教學中應用性寫作的高度重視，其實在語文學習中，聽說讀與寫是一樣的，使用學習就是最好的學習。

四、語文教學實際中也有不少教師強調用語文

上海曹明中學特級教師金志浩，他在作文教學中總是千方百計引導學生、鼓勵學生給報刊投稿，結果班里有好幾個學生在《新民晚報>等報刊上發表了文章。這對學生本人有很大的鼓舞作用，對班里其他學生寫作也有很大的促進作用。其實，金志浩老師在作文教學中所強調的就是使用學習。他在作文教學中采用的就是應用性寫作，他讓學生寫隨筆、寫散文等，把寫的隨筆、散文等寄投給報社、雜志社。可以說，學生這樣的寫作已經完全擺脫了一般作文教學中的練習性寫作，學生這樣的寫作有了真實的交流對象(編輯、報刊讀者)，也有了真實的寫作過程(體驗、構思、寫作、修改、發表等)。一般作文教學中的練習性寫作往往局限于三大練習性文體(記敘文、說明文、議論文)，學生寫作文僅僅是為了完成教師布置的作業，它沒有真實的交流對象，它也沒有真實的寫作過程。

上海黃浦學校初一年級有兩個班的學生做個人詩集嘗試。具體做法，班里的學生把自己寫的詩編成詩集，然后進行公開展示；讓同學與語文老師來讀，也讓父母與其他學科老師來讀，有的同學甚至把爺爺、奶奶，甚至親戚、朋友都請來讀自己寫的詩；并要求這些讀者在“讀者留言”板上寫下自己對所讀的詩作的認識、理解與體會。這里說的學生寫詩拿來展示與前面所說到的學生寫文章在報刊上發表的情形是一樣的，都是強調寫作的使用學習。．

閱讀使用性學習在中小學都帶有一定的普遍性。許多教師在語文教學中都比較注重引導學生進行課外閱讀，其實學生課外閱讀就是閱讀的使用性學習(學生把課內學到的閱讀應用到課外去閱讀)。相對閱讀的使用性來說，學生在聽說方面的使用性學習卻少得多。前面我們所提到的寫作使用性學習，其實在中小學語文教學中也是較少的。總之，在中小學語文教學中寫作與聽說方面的使用性都還有待加強。

結語：從大語文角度看，擴大語文學習范圍可以提高語文教學效率，大家更有理由相信：擴大語文的使用范圍將更能提高語文教學效率，而且將可能徹底擺脫語文教學質量徘徊不前的困境。我們大家都應該清醒意識到：語文要從訓練為主的教學轉向使用性為主的教學，課標的編制者、教材的編寫者、廣大的語文教師都還有許多的工作要做，可謂任重道遠。