略談語文課堂教學的重構

摘要：新課改已三年的語文課堂教學還不能盡如人意，存在著許多這樣或那樣的缺失。重構語文課堂教學，可以采取以下策略：構建有效的課堂教學理念；加強課堂教學的目標性；突出課堂教學中學生的主體性；加強語文課堂教學的管理；關注教學過程中細節的生成；注重方法的指導與歸納。這樣重構的語文課堂教學有可能更好地達到語文課程的教學標準。

關鍵詞：語文教學；課堂教學；教學理念；教學目標；教學主體；教學過程；教學方法

中圖分類號：G633．3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)11-0028-03

新課改已三年的語文課堂教學還不能盡如人意，存在著許多這樣或那樣的缺失，主要表現為重形式，輕內容；重過程，輕結果；重解疑，輕感悟；重工具性，輕人文性(見《語文教學與研究》2008年第2期中的《略談語文課堂教學的缺失》，姚蒙著)。這些問題的存在，其原因是多方面的，也是復雜的、動態的，但不是不可改變的。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。課堂教學是課程實施中最根本的要素，為了真正完成語文課程這一使命，重構語文課堂教學，就成為擺在我們語文教育工作者面前的一個亟待解決的課題。重構語文課堂教學，可以采取以下策略：

一、構建有效的課堂教學理念

作為人類有目的、有意識、有計劃、有準備的教學活動，總是在一定的教育、教學理念支撐下進行的。教育理念只有轉化為有效的教育策略，才能更好地指導教育教學活動，全面提升課堂教學的有效性。課堂不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。可是，長期以來，在傳統教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性。教師是課堂教學有效活動的策劃者、組織者和領導者，要提升課堂教學的有效性，教師就必須在教學實踐中不斷反思，不斷構建自己有價值有意義的教學理念。北大教授錢理群說得好：“中學文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的向往。我們的文學教育就應該喚起人的這樣一種想像力，一種探索的熱情，或者說是一種浪漫主義精神。”(程紅兵《偶然苦丁》)

二、加強課堂教學的目標性

課堂教學應該有一個非常明確、具體的目標。語文課堂教學的目標，是指語文課堂教學活動的預期結果，是教者根據課程標準的要求、文本的內容、學生的心理發展狀況和原有的語文基礎以及自我的教育教學經驗等因素，在課前所設定的教學應該達到的目標。盡管現在強調學科之間交叉和綜合，但在語文課堂教學中應彰顯濃濃的語文味。不同體裁不同主題，不管是文學性強的，還是科技、文藝類的文章，都要突出以語文為主體的教學目標。在現在課堂教學目標價值取向上要從過去僅強調“雙基”到現代課堂教學目標多種價值取向的并存。在目標設置上，強調掌握基礎知識的價值取向，強調基礎技能訓練的價值取向，強調獲取生活經驗的價值取向，強調創造性的思考能力培養的價值取向，以及強調情感陶冶的價值取向，讓學生在閱讀、討論、思考、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。例如，廣東大亞灣澳頭中學的谷慶田老師在講述《警察與贊美詩》(人教版、魯教版高一必修)一文時，用設疑的方式列出了下列一些問題：蘇比為什么一反常人的愿望，而對蹲監獄“孜孜以求”?蘇比在贊美詩的感召下，準備靠自己的勞動掙飯吃，結果反被捕入獄，這說明了什么?歐·亨利小說的行文筆法有什么特點?讓學生通過思考，并討論解決這些問題。學生在討論這些問題中無疑受到了一次深刻的人生觀教育，人格也得到了完善。

三、突出課堂教學中學生的主體性

呂叔湘先生在《葉圣陶語文教育論集·序》中說得好：“教學教學，就是‘教’學生‘學’。”這話將“教學”兩字一分解，‘道出了一條常被人們忽視卻又極其重要的教學原則——以教師為主導，以學生為主體的原則(《中學語文教學》1984年第10期)。而傳統的課堂是教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角，教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，很少主動去思考、去反思，更談不上什么創新。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發展個性。”課堂教學的有效性要求突出學生的主體地位，把學生真正當作學習活動的主人，把課堂時間還給學生，尊重學生學習的自主權力，教師樂于“傾聽”，學生敢于“訴說”，使教學“獨白”變成教學“對話”。課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，把大部分時間留給學生動手、動口、動腦。可采用個別自讀、小組討論、組際質疑、大組交流等組織形式，讓學生運用已有的學習經驗、學習方法，人人參與，充分體現學生的主體意識，促進自主探索能力的發展。比如，著名語文教育家李鎮西在教《我的小桃樹》時，就真正做到了以學生為主體。在這節課上，李老師先讓學生齊聲朗讀課文，讀完后讓學生自由發表意見，可就不懂的問題提問，也可以談自己的感受，也可以就自己最喜歡的某一點作簡要分析。課上，學生討論熱烈，思想的火花隨心所欲地迸射，心靈的翅膀無憂無慮地飛翔。李鎮西老師教后驚喜地說：“整個教室彌散著濃濃的學術氛圍，大家都感到交流的快樂。學生的每一個發現都令我驚喜。雖然這一切都不是我預設的，但我感到了學生是用自己的心靈感受作品的，他們不是通過我的解說而是自己直接與作品作者對話。學生的提問和分析也許是浮淺的，幼稚的，但這一切都是屬于他們自己的收獲而不是我的灌輸。”(《語文教學通訊》2001年第3期)。

四、加強語文課堂教學的管理

為了使語文課堂教學規范化，更好地培養學生良好的道德行為和學習習慣，為了保證教學各個環節的順利實施并取得預期成效，教師必須加強語文課堂教學的管理。當然，這種管理不是傳統教學中那種凌駕于學生之上的“中心”主宰者。語文課堂教學管理應該具有平等意識，是師生共同參與的。教師要率先垂范，要求學生做到的，自己也要做到。要注意培養學生高度的責任感和紀律性，要求課堂上步調一致，聽從指導，不得自行其是；要提倡互相尊重、互相幫助、互相協作的集體主義精神；要熱愛每一個學生，隨時幫助他們克服學習上的困難；在組織教學活動時，要提出明確的學習要求，隨時對教學活動進行有效調控。魏書生老師在這方面做得可以說是獨樹一幟。上課伊始，魏老師安排學生各司其職，有專管時間的，有專管數魏老師課堂上說多少句廢話的，有專門負責組織學生進行討論的，有專門負責分發試卷或練習的。魏老師也經常組織學生分組競賽，看哪個組用的時間最少，板書也讓學生負責。聽魏老師的課，誰也不會開小差，因為每個人都有事情做。所以，在輕輕松松的一堂課中，教學目標不知不覺就達成了，學生總是學有所獲，能享受到成功的快樂，學習興趣也就更加濃厚。

五、關注教學過程中細節的生成

現在的課堂，學生往往不順著教師的思路走。在語文課堂教學中，隨著教與學的深入，作為主體的學生會生成新的想法和各種要求，作為主導的教師則應根據主體的情況，厘清其思路，瞄準主體思想的癥結和可能的走向，即時調整教學內容。對動態過程中的意外“錯誤”和片面認識，教師要抓住契機，通過富于智慧的教學策略，重構教學，引導學生探究比較、體驗過程，達成共識；對學生的“頓悟點”，教師要合理地整合教材內容，調整自己的設計方案，使學生的探索、研究向縱深發展。優秀的語文教師能善于抓住課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘和升華。多一些機智，多一些欣賞，努力孕育“豁然開朗”、“怦然心動”、“浮想聯翩”的美好境界。

六、注重方法的指導與歸納

語文教學的重要任務之一是要教會學生一種語言。而語言的學習主要不是靠理性的傳授，而是潛移默化的熏陶。從基本的語音、文字開始，到大量詞匯的掌握運用，再到妙語佳句的品味積累，最后到名段名篇的賞析記誦，都可以讓學生在潛移默化中學習、感知。教師在語文課堂教學中，要注意引導學生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學生形成“在大量的語文實踐中學握運用語文的規律”的習慣；要引導學生聯系實際生活經驗和積淀，去分析理解語文素材，并養成辯證批判的思維習慣；要引導學生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”(美國創造學專家戈爾頓語)，通過直接聯想、間接聯想、象征性聯想等方式獲得感知語言素材的靈感。江西宜黃第一中學鄧學之老師在講授《新聞寫作》一課時，就十分注重學習方法的培養。鄧老師在上半節課通過討論、分析等，培養學生關于新聞的分類、一般寫法，下半節課就讓學生分組對參加聽課的全國各地教師進行了現場采訪，并隨即撰寫采訪稿，后當場口頭播發，讓學生分組討論點評。這一節課，氣氛活躍、輕松，學生當堂掌握了新聞寫作的有關知識，并在隨后的練習中及時得以強化鞏固，也促進了學生學習技能的提高。

語文課堂教學是豐富多彩的，不論采取何種教學策略，何種教學模式，都要以學生為主體，充分利用文本資源，有效地豐富學生的知識和提高學生的能力。這是重構語文課堂教學的目的。