初中生逆反心理成因及對策

摘要：初中生的逆反心理是我們在教育過程中經(jīng)常會碰到的一個現(xiàn)象，學生感情的失控，與家長、教師的關系疏遠、僵化，甚至對立，種種逆反表現(xiàn)令教育者叫苦不迭。分析、認識初中生逆反心理形成的原因，并對此采取相應的科學的教育對策，有利于青少年學生形成健康心理和健全人格。

關鍵詞：初中生；身心變化；逆反心理；原因與對策

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1009—010X(2008)11-0018—04

初中生是一個特殊的群體，他們經(jīng)常表現(xiàn)出有朝氣，精力充沛，充滿熱情，但他們的情緒帶有很大的沖動性和不穩(wěn)定性。他們已不再簡單地服從成人的權(quán)威，甚至會反抗權(quán)威，這就是逆反心理在作祟。對于逆反心理有不同的解釋：有的認為逆反心理泛指個人用反向的態(tài)度來對外界的勸導作出反應的現(xiàn)象；有的認為逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有強烈抵觸情緒；還有的認為逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的需求采取截然相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。的確，初中生逆反心理在現(xiàn)實生活中大量存在，一些初中生不服從老師或家長的教育指導，不聽話，常與教育者“頂牛”、“對著干”，態(tài)度強硬，舉止粗暴；更有甚者拉幫結(jié)伙，挑戰(zhàn)社會，危害社會。種種逆反表現(xiàn)常令家長和教師叫苦不迭，逆反心理還容易造成學生感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化，甚至對立，學生聽不進正確的教育和勸導，可能會造成大錯。因此，我們有必要了解學生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，從而科學、有效地引導學生在產(chǎn)生逆反心理時，學會自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。

一、初中生逆反心理的成因

1、身心變化的影響。

初中階段這是學生的青春期，這個階段學生的特征有三：一是身體體形發(fā)生很大的變化，性發(fā)育迅速；二是從幼稚向成熟的過渡期，童年身心模式已被打破，但成人模式尚未建立起來，既像大人；l又像小孩，有成人感，但更多地表現(xiàn)出盲目性，無法應付和抵御種種誘惑；三是出現(xiàn)自我中心。就個體而言，初中生從十二、三歲就開始對人的內(nèi)心世界、個性品質(zhì)發(fā)生興趣，開始了解別人的個l生特點，強烈要求了解自己，“發(fā)現(xiàn)”自己，初中生相信自我能控制自己的思維活動，他們開始從心理這個角度而不是從身體體驗方面來看待自我，把自我看作是思想和行動的操縱者。初中生學會自覺評價他人和自己的個性品質(zhì)，這種評價能力逐漸完善，但這種能力與成人相比還不高、不穩(wěn)定，評價他人時不能全面分析問題，而且評價同一人時有時過分夸大，有時過分低估。正如埃里克森所說，“少年時期的主要課題是通過自我意識的確定和自我角色的形成獲得穩(wěn)定的‘自我同一性’的感覺。但他們發(fā)現(xiàn)的自我卻是一個內(nèi)部充滿劇烈的混亂與動搖、尚未完全成熟的自我，因此他們?nèi)菀讓ψ约汉椭車沫h(huán)境變得神經(jīng)過敏、不滿與嫌惡，導致對父母、教師、乃至整個社會的抗拒。”

2、家庭的影響。

首先，父母不了解子女的感受和需求，忽視子女的自主意識及獨立性的發(fā)展，仍把初中生當作小孩來干涉、控制、指導。勢必激起他們激烈的反抗。由于負性心理的累積，導致了逆反心理的產(chǎn)生。

其次，父母自身的可信任度、教育手段、方法、地點的不適當，也往往導致逆反心理。父母言而無信，一方面平時過分溺愛，另一方面出了問題就拳打腳踢，不了解真相，不與子女溝通，隨意指責孩子，除了打就是罵，懲罰孩子不分場合不分輕重，教育手段單一粗暴。

第三，父母的更年期與子女的反抗期糾纏在一起。初中生的父母有許多剛好到了更年期，“上有老，下有小”，面臨著失業(yè)、離異的威脅或沉重的工作壓力，心情煩躁、焦慮不安、易怒，不能平靜下來與子女進行有效溝通，教育子女態(tài)度粗暴、方式簡單。而此時初中生自主意識增強、強烈要求獨立，父母簡單的教育方式會激起初中生的反抗。

3、學校教育的影響。

首先，有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，這樣也會導致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。一些成績不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”

其次，學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。學生有相當一部分時間生活在班集體里，班集體是以學生為主體的小社會，學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系，每一個學生在這種關系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。有的學生因為各種原因，他們在班級中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級里取得一定的地位，試圖用各神手段吸引同學們的注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。

再次，禁果效應，即好奇心理。初中生自主意識增強，對周圍的人或事具有好奇心理，想探索周圍事物的奧秘。學校不恰當?shù)卦O立一些禁區(qū)勢必更激起他們的好奇心，禁果格外甜，他們闖“紅燈”的動機更強，因此形成逆反心理。

4、社會影響。

隨著我國改革開放政策的實施，市場經(jīng)濟體制在我國的確立，一些不正之風和思想侵蝕著學生的頭腦。他們認為：不學習照樣有好工作，能賺大錢。有了錢，就有了一切，讀書不讀書一個樣，甚至有知識、有學問的人，還不如那些沒文化的人實惠、錢多；或是盲目追求享樂，過著“今朝有酒今朝醉，不管它日喝涼水”的混日子的生活方式。至于什么政治、思想已淡忘于腦后。這無疑給教育者對他們的教育帶來了難度。

二、教育對策

1、教育者要有正確的觀點。

教師可以向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學轉(zhuǎn)化的方法。可以告訴學生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長還是教師，他們是長輩，學識和經(jīng)驗比較豐富，而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關心和幫助青少年，而不會是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。

我們也應看到，逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的，不切實際的，反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn)，事事順從也不是心理健康的表現(xiàn)，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應該是培養(yǎng)有主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學生。我們應該注意培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，其中包括思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案，而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性有著密切的聯(lián)系。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響，能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析問題。

在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機械的行為模式，是幼稚的、盲目的；后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學地轉(zhuǎn)化為后者，這樣才是正確的科學的態(tài)度。

2、教師應努力尊重學生。

有逆反心理的學生經(jīng)常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心、敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真心實意地幫助這些學生。俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態(tài)，盡量對學生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生”的要求，盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。”教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看”的孩子身上的優(yōu)點，并尋找時機讓他發(fā)現(xiàn)自己的長處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學中的形象。

3、營造良好的班級氛圍。

學生在班級中生活，這種班級生活構(gòu)成學生的“心理活動空間”。德國心理學家勒溫把個人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一簡單公式示之：B=f(p、E)，其中B代表行為(Behavior)，f是變量，p是個人(Person)，E是環(huán)鏡(Environment)，P和E的交互作用形成心理場，即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應善于采用組織手段，在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關系的網(wǎng)絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組，給他們在學習生活、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。教師可有意識地創(chuàng)設各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能，以培養(yǎng)積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動，努力使班集體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發(fā)生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往，從而對活動感興趣、對集體感興趣，逐漸改變原先的態(tài)度和看法。

4、指導家庭教育優(yōu)化。

作為教師，應充分發(fā)揮家長的作用，爭取家庭教育的配合。在教師的指導下，家長如果能夠意識到從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這將對改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。我們可以引進一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，既不可過高也不可過低，要符合子女的實際，否則家庭教育的功效就會削弱。首先，家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中，“嚴厲和慈愛是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣，正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的。”因此，父母對子女應該有理智：有分寸地愛。其次，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中，對子女期望過高已成為一個普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒，必須得到改變，作為家長應該面對現(xiàn)實，合理地調(diào)整自己對子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長。

5、運用正確的教育方法。

教師的教育要嚴而有度，講究藝術，并善于運用“暗示效應”。所謂暗示，指的是在無對抗態(tài)度的條件下，用含蓄間接的方法對人的心理和行為施加影響，這種心理影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行動或接受一定的意見、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有較高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，作為暗示的實施者和學生心目中的崇拜者——教師，應在不斷提高自身素質(zhì)、增強人際吸引力的同時，還應針對青少年學生的年齡特點和具體情況，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提出切實可行的要求，并靈活運用教育技巧，尤其應注意巧妙運用“暗示效應”，盡量少用命令方式提出要求。

對于已經(jīng)產(chǎn)生“逆反”心理的學生，教師應對癥下藥，因勢利導。因為造成學生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對于缺乏知識經(jīng)驗而造成“逆反”心理的學生，要盡量聯(lián)系他們的實際，運用具體生動的事例，講清道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公正或要求過繁瑣又不嚴格執(zhí)行造成“逆反”心理的學生，教師要勇于承認自己的錯誤，不斷改進工作，以實際行動取信于學生，重新贏得他們的信任與支持，對于因教師要求過高、過嚴、過急，導致產(chǎn)生“逆反”心理的學生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責備，應制定符合學生實際的要求，提高他們對執(zhí)行教師要求意義的認識。

綜上所述，我們一定要針對學生的身心特點進行教育，也即要做到使教育與學生的生理、心理相匹配。這就要求我們在了解學生心理特點的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進的動力。實踐證明，在青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導，會得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學生形成健康心理、健全人格。