英語教學中檔案袋評價實施策略

摘要：檔案袋評價是一種側重形成性的評價方式，它與語言教學的整合有著堅固的理論基礎。在教學中引導學生建立檔案袋式的語言學習評價檔案，能動態、真實地反映學生的語言學習過程和學習成果，其方法策略按階段可分為準備階段：明確目標制定計劃；進行階段：多形式納入、師生交互等；評價階段：注意原則、形式以及反思，培養學生在語言學習過程中的自我審視、自我提高、自我監督、自我矯正意識。

關鍵詞：英語教學；檔案袋；評價；語言學習

中圖分類號：G633，41 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)11-0015-03

檔案袋評價是從國外發展起來的一種表現性評價方法，又被稱做卷宗評價、歷程檔案評價、學生學習成果檔案評價、作品集項評價等等，是使學生更多參與、主宰自己的語言學習、評估，具有以下諸多優勢：提供連續性的、累積性的語言學習記錄：提供全面的語言學習記錄；深入了解學生個體的語言學習進步；提供學生參與評估和目標設置的機會；提供具體、明確的、可與他人(父母、教師、其他學生)分享的學習證據；提供用元語言談論語言的機會。這種評價方法可以促進學生對評價的參與；自我評價的責任感；與他人(父母、教師、其他學生)就語言學習進行的相互影響；學生對自身語言學習的主人翁身份和責任感；建立語言學習的興奮、合作、共享的語言課堂。本文僅對檔案袋的實施作一論述。

對語言學習進行的檔案袋評價在時間上可以分為四個階段，每一個階段都是在為下一個階段奠定基礎，每一個階段也是在逐漸地使這種評價的目標獲得實現，任何一個階段的缺失或者不充分地實施都會影響到它對語言學習的促進作用。這四個階段分別是：準備階段、進行階段、評價階段、反思階段。

一、準備階段

在英語學習中實施檔案袋評價之前首先應該做好幾方面的準備工作。

1、知識準備。

與傳統的評價模式相比，語言學習中的檔案袋評價是為廣大的教師和學生所不甚了解的，實施前首先應該讓師生都對它有充分的認識，明白它的內涵、特點、目的、優勢、操作流程；讓學生對它的充分了解、足夠認識是激發他們積極參與的必要條件。

2、明確目標。

明確的目標可以突出評價的中心，使評價更加有效，結論更加具有針對性，評價目標決定檔案袋的具體內容。使用檔案袋評價時首要的問題是使評價的目的與教育目的相聯系，評價的目標與教學目標相聯系，教師應該明確讓學生做什么、學生能做什么，這也是確定評價目標的原則。檔案袋的評價主題可以針對語言學習的整體性評價或者語言學習的某個方面，可以針對智力因素或者非智力因素的評估，可以針對知識技能或者方法策略的評估?？梢葬槍€體，也可以針對學習小組或整個班級。在目標的確立中還要認識到，盡管檔案袋是一個對學生多元化的評價途徑，但是每個階段的檔案袋評價必須有所側重，有所突出，不應該是大而全的。

3、制定計劃。

明確主題后就應該列出實施計劃，使實施過程有章可循，使收集到的資料更有選擇性和系統性，更好地揭示學生語言學習的進程。計劃的具體內容包括：持續時間(可以是一周、幾周、一個學期，也可以由某個語言學習內容持續的時間來決定)、確定檢查的時間表、作品結果呈現方式(書面材料、錄音磁帶或光盤)、要完成的任務(必須的或者選擇性的)、評價的標準(根據不同的語言學習材料、學生差異、評估目標而定)、各種證物(課堂作品、課外學習活動的再現資料、別人對于學習者學習活動的陳述及觀察、個人反思)。如果是小組學習還要明確個人角色、明確個人任務。

二、實施階段

在檔案袋評價實施過程中應該做好以下幾點。

1、多形式納入。

檔案袋的內容應該是多樣性的：①課內學習情況記錄(每一課的歸納復習、學習記錄、課文錄音、默寫、作業情況等)和課外學習情況記錄(學生上網與圖書館查詢資料的情況記錄、閱讀的課外資料，新掌握語言表達形式)；②智力因素評價(一定時期內獲得的知識、技能、策略的積累)、非智力因素評價(語言學習過程中自己動機、態度的變化、合作交流的意識)；③書面的或者是語音的；④自己的直接表現，也可是別人的間接感受。不同的學生可能會對不同的語言學習資料、語言學習方法感興趣，要允許學生通過自己喜歡擅長的方式來進行語言學習，不應該刻板規定檔案袋的內容材料。

2、創造機會。

首先，綜合考慮學生的學習需求、興趣，學習風格、策略，教學內容等，為學生提供充分的表現機會。語言學習是一個多方面多層次的過程，只有給予學生充足的語言實踐機會才可以實現語言學習目標。其次，主題作品記錄?，F行英語課本中的許多內容是緊密聯系學生生活和學習實際的，可以結合教材中的主題設計檔案袋的內容，充分發揮學生的想像力和創新力，充分挖掘語言材料中的可利用因素。最后，根據多元智能理論的理念，課堂教學要通過發揮不同智能活動在教育教學中的各自作用，使用多樣化的教學手段和創新教學設計形式，來提高課堂教學的實際效果，為學生創造形式各異、層次多樣、豐富多彩的表現機會。

3、及時督促。

首先，檔案袋旨在通過形成性評價，證明學生的進步，學生在學習過程中會不斷對檔案袋進行內容上的補充，這種補充應具有明確的時效性，作品的完成時間要明確，教師的檢查時間要有保證；其次，語言學習中形成性評價的最終目的絕不是一個評價結論，更看重的是教師對學習過程的適時介入，學生的語言學習是循序漸進、日積月累的，對此過程的及時、密切地關注，才可以發現新動向、把握新情況、進行新引導、分析其不足、指出其失誤，從而可以避免或者減少學生的學習錯誤，也可以在某種程度上規避中介語石化的危險。

4、師生交互。

任何教學過程都需要有師生之間的積極交互，語言學習過程更是如此。語言學習中的檔案袋評價實施階段更要求有充分的師生交互。Selinke指出，言語交互為語言學習搭建了一個平臺或起到啟動裝置的作用，學習者獲得的評價不僅是使言語交互持續下去的重要環節，同時還可以引導學習者注意到他自己的理解與目標語之間的差異以及那些他所不了解的東西，因此可以認為，評價是交互過程中語言學習得以發生的催化劑。檔案袋評價不僅僅側重語言知識的積累，同樣重視語言交際能力的培養，檔案袋評價并不是要把所有的交互活動隱藏在袋子中，用間接的表現取代直接的交流，而是通過袋子實現更好的交流。檔案袋是增強交流的一個手段，絕不是進行交流的一個障礙。充分的師生交互可以暴露學生存在的困惑和錯誤，有利于更好地改進提高。課堂內外學生積極進行師生交互也表現出了學生的學習態度、學習動機，這本身也是檔案袋評價的內容之一。

三、評價階段

檔案袋本身就是一種評價手段，它對學生的語言學習作出的評價是我們的最終目的，是對語言教學、學生學習的一個總結，同時也是對今后教學工作的啟發和引導。檔案袋的目的在于使學生向著更高的目標持續提高，用什么標準去衡量評價，直接決定了評價行為的價值取向。在此環節，應注意以下幾個方面：

1、評價的原則。

①個體差異原則。學生個體之間是有很大差異的，檔案袋的內容各不相同，用一個相同的標準去衡量是不可能的，也是不可行的。②發展性原則。不是關注學生在群體中所處的位置，而是以學生個體的過去為參照，關注學生個體發展。③表現性原則。要注重學生知識和能力的實際表現，著眼于知識和能力的表現和展示，以可見行為、可驗證的方式展示其所知、所能、所為。④主體性原則。要讓學生去控制評價過程、讓學生評價自己現存的優點和缺點、思考自己在哪些地方取得了進步、列舉進步的表現，學生應該是對自己評價的第一人。⑤多元性原則。開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價，讓教師、學生、家長共享評價過程和結果。但不可只為追求多元性而進行多元評價，要根據評價內容、評價客體、以及其可行性來決定該由哪些人進行評價。學生個體或者其他學生往往會因為認識能力所限，不能識別檔案袋材料中的一些語言錯誤，也不能站在一定的高度給語言整體性或者針對性提出建議。⑥鼓勵性原則。當語言學習者有較強的動機、有充分自信而且焦慮程度較低的時候就容易學好外語。因此，評價應該以幫助和鼓勵為出發點，激發學習動機，幫助學生樹立信心，通過評價，促進學生更好地發展語言能力。

2、評價的形式。

可以采用分組交互傳閱評價、辦班級公開展覽、學校公開展覽，也可以建立電子檔案袋，采用網絡交互評價的方式來進行；既可以是學生口頭向全班進行匯報，也可是學生上交檔案袋讓教師檢查；可以是師生一對一的形式，也可以是學生小組匯報。

3、評價結果的表現形式。

檔案袋評價的結果報告可以是分數、語言描述，也可以是綜合采用。為了使檔案袋評價更具教育評價的質性評價特性，可以設計和采用簡易的評價項目表，既可單項評價與描述，也可綜合評價與描述，從而提高檔案袋評價的客觀性和科學性。

4、評價的步驟。

具體包括以下幾個環節：①證物呈現(學生向同學、老師展示自己的檔案袋內容，并加以適當說明解釋，學生的展示機會同時也是重溫語言知識、應用語言技巧、進行語言交際的過程)。②自評(學生對自己的表現做分析、評價，分析此檔案袋的優點與不足，分析自身的進步及今后努力方向。當學習者在反思自己的言語行為時給予自己的評價，帶有元認知的成分)。③他評(其他學生或者教師對學生的表現做評價，注意應該把受評對象的經驗、教訓、其他學生或者教師的正確建議與教學整體共享)。

原則上講，評價可以是由教師提供的，也可以是由其他學習者或與學習者進行言語交流的人提供的或者是由學習者自己提供的，而教師作為評價活動的引導者、管理者更應該做出切實有效的評價：當學習者的語言輸出中有錯誤時，評價可以為學習者提供更正性信息。評價不僅可以通過直接或間接的方式使學習者知道自己的語言是有問題的，還能夠幫助學習者發現其問題所在并引發他們嘗試更正錯誤(如元語言線索、要求澄清)，或者通過提供正確語言證據使學習者獲得正確的表述方式(如重述、直接的錯誤更正)。

5、評價的性質。

就評價信息的性質來說，評價可以是正向的，也可以是負向的，一味的贊揚就是對語言錯誤的姑息；就評價的目的或其針對的語言問題來說，評價可能是為了改變語言學習策略提出的，也可以是為了糾正學習者語言某個方面的錯誤而提出的；評價可以是外顯的，直接給出對或錯的評價，或指出問題所在；也可以是內的，以暗示性的、間接的方法對學習者的語言行為做出評價。

四、反思階段

學生的反思是檔案袋評價中不可或缺的組成部分。學生的自我反思是了解與促進學生自我教育、自我成長、自我評價、自我負責的重要內容，教師應當加強指導，給予充分的關注，體現檔案袋評價的特色及其教育功能。

反思的內容，原則上講是針對整個檔案袋各項材料所做的反思，但在實際中可因人而異、因檔案袋主題及項目內容而異。

首先，學生對檔案袋內容的自我反思。學生需要回答一系列問題，如：檔案袋為何納入此作品?收集的作品在這一時期內有什么變化?這一變化的意義及證據是什么?最滿意或最不滿意的作品是哪些?為什么最滿意或者最不滿意這些作品?在這一段(指明時間)學到了什么?是否達到預定的學習目標?如果還沒有達到預定目標的話，該如何進一步努力?我對檔案袋內容總體看法是什么?做完整個檔案袋學到了什么?

其次，鼓勵學生在別的學生面前反思自己的作品，并把它作為課堂教學的一部分，學會從別人的評價中審視自身的表現，也學會如何向別人提供積極肯定、建設性的評價。學生對檔案袋的自我反思是開放型的，但教師要指導學生抓住重點和個人的特殊性來進行反思，體現學習上共性與個性的統一。

此外，教師也應該通過學生的檔案袋進行教學反思，它是教師提升教學實踐合理性的一種有效方法，語言學習目標在多大程度上得以實現，目標制定是否合理，課程資源開發的如何，學生在檔案袋中暴露了哪些問題，如何改進，今后的檔案袋要有什么變化，這些都是教師應該深刻反思總結的。

教育評價就是指通過系統地采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度做出判斷，以期達到教育價值增值的過程，外語教學中對檔案袋的正確合理應用，必定可以促進語言教學、語言學習。