科學素質(zhì)教育依然路漫漫

科學素質(zhì)(或稱科學素養(yǎng))是構(gòu)成現(xiàn)代人基本品質(zhì)的要素之一。雖其內(nèi)涵界定尚存歧義，然其至少涵蓋科學知識、科學觀念、科學精神和科學實踐能力已成共識。個人的科學素質(zhì)有天資稟賦，更有后天教育及環(huán)境造就。實踐證明，教育是提高人們科學素質(zhì)是重要的途徑。而科學素質(zhì)教育歸根到底是辯證唯物主義教育：認識世界的本質(zhì)是物。質(zhì)的，意識是物質(zhì)存在的反映；理解物質(zhì)運動、發(fā)展所遵循的對立統(tǒng)一規(guī)律；體會存在決定意識和意識反作用于存在。

提高學生科學素質(zhì)已成為當代基礎(chǔ)教育的重要目標。我們過往的科學素質(zhì)教育成效幾何?這從國家行政學院程萍博士的《中國縣處級公務員科學素質(zhì)調(diào)查報告》可窺一斑。據(jù)2006年對17個省、市：自治區(qū)行政學院當期學員的問卷調(diào)查(有效答卷900份，其中年齡35～54者占87％)表明：在省級以下縣處級公務中，相信社會上流傳較廣的預測人生、命運的迷信方法“相面”、“周公解夢”、“星座預測”、“求簽”的比例依次為28.3％、18.5％、13.7％、6.0％；對上列諸項都不相信者僅占47.6％，而或多或少迷信者竟占52.4％(這與中國科協(xié)2005年公眾科學素養(yǎng)調(diào)查相同項目迷信者為58.5％十分接近)。

顯然，縣處級公務員隊伍此般科學素質(zhì)現(xiàn)狀與其所擔負的執(zhí)政重任是很不相稱的。誠然，此乃多因素作用的綜合結(jié)果。但國外學者有研究表明：10年級(相當于我國初三、高一年級)科學課程學習水平，對學生成年后科學素質(zhì)總體影響的相關(guān)系數(shù)達0.55，是眾多影響因素中最具有決定性的。毋庸諱言，是我們的學校教育基本鑄就了現(xiàn)職公務員隊伍科學素質(zhì)現(xiàn)狀。因此，我們必須反思、改善、創(chuàng)新科學素質(zhì)教育的理念、內(nèi)容、方法和途徑。這無疑是一項長期、復雜、艱巨的系統(tǒng)工程，依然路漫漫。但它關(guān)乎新一代青少年素質(zhì)，關(guān)乎創(chuàng)新型國家人才培養(yǎng)、人力資源儲備，必須只爭朝夕，上下求索。

其一，要確立以科學發(fā)展觀和“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”榮辱觀作為科學素質(zhì)教育的指導思想。當前，我國社會正處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟體制、社會結(jié)構(gòu)、利益格局、價值觀念等都處在急劇變化之中，影響人生道路、決定命運歸宿的不確定因素增多，駕馭人生、把握命運的難度增大，很容易使人陷入迷茫而將人生、命運寄托于虛幻的神明，墜入唯心主義的淵藪。《國際歌》早已宣明：“從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要創(chuàng)造人類的幸福，全靠我們自己。”個人、階級、民族、國家概莫能外，舍此別無他途。因此，科學素質(zhì)教育只有以辯證唯物主義教育為核心，才能順應社會發(fā)展，才能旗幟鮮明，理念創(chuàng)新，行動扎實，成效顯著。

其二，要充分發(fā)揮學科課程的科學素質(zhì)教育主渠道作用。現(xiàn)行中學理科課程標準皆已確立提高學生科學素養(yǎng)的主旨。課程必須全面實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標，努力促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，擺脫單純知識積累和技能訓練的傳統(tǒng)模式，更多地將學習重心轉(zhuǎn)移到追求科學真理、樹立科學觀念、體驗科學方法、培育科學情感、提高科學素質(zhì)上來。即便是人文學科課程也都負有提高學生科學素質(zhì)的責任，只是教學的切入點、素材資源不同而已。因此，所有學科課程都要積極發(fā)掘教學資源中所蘊涵的科學素質(zhì)教育因素，共創(chuàng)科學素質(zhì)教育的新局面。

其三，要密切聯(lián)系自然、社會實際，開辟科學素質(zhì)教育新陣地。目前，我國社會文化呈現(xiàn)多元化格局，弘揚社會主義先進文化，唱響主旋律。同時，傳統(tǒng)文化的發(fā)掘、傳承和傳播也十分火爆。其中，難免有些隱含甚至充斥著唯心主義、封建迷信光怪陸離的沉渣泛起，在“傳統(tǒng)”“民俗”等光鮮外衣掩飾下冠冕堂皇地登上了社會文化舞臺，潛移默化地熏染著、侵蝕著青少年的思想意識，影響著他們的世界觀、人生觀、價值觀。因此，科學素質(zhì)不能只局限于課堂，要拓展到更寬廣的自然、社會領(lǐng)域，要緊密聯(lián)系當?shù)匚幕顒訉嶋H，還可組織相應的綜合實踐活動，科學地解讀傳統(tǒng)文化活動中的精華與糟粕，讓辯證唯物主義、無神論在學生思想觀念中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。