走出英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

摘 要：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在著兩大誤區(qū)：詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)和詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)。這直接影響單詞識(shí)記。直觀教學(xué)和反復(fù)循環(huán)法等方法可以幫助老師走出英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記英語單詞。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2008）05-0033-02

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實(shí)是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。”可見，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。可是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在著兩大誤區(qū)：詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)和詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)。

一、詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)

1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，然后進(jìn)行帶讀，講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2.將單詞意義抽象化，不聯(lián)系生活實(shí)際。語言是活生生的東西，是交流思想、感情的工具。圖片理論認(rèn)為，你一看見某個(gè)單詞就能想象該單詞所指的物體。如看到apple一詞，頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出“蘋果”的樣子。但是在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，老師不會(huì)這樣教，只會(huì)叫學(xué)生死記硬背。學(xué)生越背越難受，也就失去了興趣和信心。

3.一次挖掘過深。一些教師在教學(xué)單詞時(shí)往往把該單詞所有的用法全部灌輸給學(xué)生，認(rèn)為只有這樣做才能保證學(xué)生成功地應(yīng)對(duì)各種考試。然而，學(xué)生對(duì)教師灌輸?shù)膬?nèi)容往往難以完全掌握。教師只要求學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了，因?yàn)閱卧~的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。

二、詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)

1.詞匯教學(xué)不分主次。教材中的詞匯通常分為三個(gè)層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的掌握詞匯（用黑體字標(biāo)注），屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂、會(huì)讀；第三層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時(shí)應(yīng)對(duì)這三個(gè)層次的詞匯進(jìn)行分辨，分清哪些是課標(biāo)詞匯，哪些是話題拓展詞匯和行文需要的詞匯。許多教師要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞；他們?cè)谔幚碓~匯時(shí)平均分配力量，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下。

2.不聯(lián)系讀音規(guī)則。眾所周知，英語讀音是有規(guī)律的。如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[?蘧]；字母組合ee發(fā)[i:]……英語單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。如果不聯(lián)系規(guī)則，把每個(gè)單詞都孤立起來背，自然就難了，花的時(shí)間也就多了。

3.指導(dǎo)方法錯(cuò)誤。有些老師認(rèn)為學(xué)生背得多、抄得多，單詞就自然能背下來。于是，每天聽寫單詞，每天檢查，把出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生留下來，限定時(shí)間要求背下來，背不下來就罰十遍甚至幾十遍等等，企圖畢其功于一役。沒想到結(jié)果適得其反。這種做法只能使學(xué)生心中充滿怨恨情緒，討厭學(xué)習(xí)英語。

4.不注重應(yīng)用。有些老師只片面要求學(xué)生熟記單詞，從來不要求學(xué)生用英語交流，哪怕是簡(jiǎn)單的課堂用語都忽略了。結(jié)果盡管單詞背得滾瓜爛熟，考試成績并不理想，實(shí)際運(yùn)用的能力差，遇到別人用英語打招呼卻不懂怎么回答，書面作業(yè)更是中國式英語。

5.未能遵循和運(yùn)用遺忘規(guī)律合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯。人類有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點(diǎn)，心理學(xué)上稱之為艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。這要求人們?cè)谟涀∧撤N東西后要及時(shí)復(fù)習(xí)，以后還要安排周期性復(fù)習(xí)。但是有些老師只會(huì)在期考時(shí)安排復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)過的單詞又變成了生詞。

三、對(duì)策

1.直觀教學(xué)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、手勢(shì)、簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)手段，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每節(jié)課進(jìn)行以小組為單位的競(jìng)賽，以造成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。特別是對(duì)于剛接觸英語的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀印象。如教“pencil-box”一詞，就向?qū)W生出示一個(gè)筆盒，說：“Thisisapencil-box”。再拿另一個(gè)筆盒說：“Thisisapencil-box，too.”反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易就明白了“pencil-box”即是“筆盒”。這種教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既生動(dòng)形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。

2.從易到難。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，一開始，可教一些常見常用而又容易記住的單詞。如：mother、father、TV、dog、cat等等。讓學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的成就感，自然就有了學(xué)好英語的信心。

3.反復(fù)循環(huán)。要注意在班上形成記憶單詞的良好風(fēng)氣，建立一套檢查學(xué)生記憶單詞的制度。課堂上復(fù)習(xí)方法的選用要適應(yīng)學(xué)生的心理特征和需要，要使學(xué)生感到新穎有趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，避免枯燥死板的單調(diào)方法。例如根據(jù)初中學(xué)生的邏輯思維還是經(jīng)驗(yàn)型的特點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)時(shí)要加強(qiáng)視覺表象的刺激；利用學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征，在各種活潑愉快的游戲和緊張激烈的競(jìng)賽中，寓知于樂，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。同時(shí)，通過刺激——反應(yīng)產(chǎn)生最佳記憶效果。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】