把地理課上出味道來

關鍵詞：地理課；趣味；情味；韻味

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）05-0064-01

一堂課看似設計巧妙，教學手段一應俱全，教師的見解也不乏激情飛揚，結果卻索然無味，為什么呢？筆者認為，地理課要上的有“味道”，就要靈活運用幽默語言，使教學充滿趣味；就要巧妙運用情感熏陶，使教學飽含情味；就要切忌全盤授予，要留給學生思考的空間，使教學具有韻味。

一、課要上得充滿趣味

生活中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。美國保羅韋地博士對９萬名學生進行調查得出結論：學生最喜歡有幽默感的老師。如果地理老師在課堂教學中，也能巧妙地運用詼諧幽默的語言，就能使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效。

“幽默”是指教師在課堂教學中，運用輕松、詼諧、歡樂的方式，進行富有幽默感、藝術性教學的一種行為方式。在講到“跨國公司的空間發展過程”這部分內容時，引用幽默“父親的無奈”：老王下崗后總是抱怨他的孩子，別人很不解，就問：“誰都知道你的兩個兒子工作崗位不錯，你怎么能抱怨孩子呢？”老王無奈的回答：“就是他們工作崗位不錯才害了我，我那個博士大兒子在中日合資企業干活，我那個碩士小兒子在獨資企業為韓國干活，他們生產的產品都和我們廠里的產品競爭，我能不下崗嗎？”一石激起千層浪。剛一講完，學生七嘴八舌，主動投入到對“跨國公司”問題的討論中來，課堂氣氛極其活躍。在“幽默”的活動中，他們很容易地完成了本節的學習。再如學習“印度的熱帶季風氣候”時，我向學生講述：小李去印度旅游，一下飛機，就看到一人仰著脖子，讓容器離嘴巴一尺遠，心不在焉地往嘴里倒水，而且準確無誤。他以為這個人在表演雜技，向遠處一看，男女老幼都是這樣喝水，簡直是印度人一絕。他好奇地問導游“怎么你們印度人都喜歡玩同一種雜技？”導游回答：“這哪是什么雜技，這是一種習慣。我們印度天氣炎熱的厲害，細菌傳播快，喝水時不用嘴接觸容器，這樣更衛生。”話一落音，很多學生發出“噓噓”的聲音，感慨印度古國太神秘，然后激情飽滿地投入到“熱帶季風氣候”的學習中。

著名演說家海因茲·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出深奧的道理，比直接了當地提出更能為人接受。”因此，作為地理教師，就應努力使自己的教學語言像火種，點燃學生心底的興趣之火；像石塊，濺起學生心靈港灣的興趣之波，使地理課堂擺脫“悶氣”和“匠氣”，從而充滿“生氣”和“靈氣”。

二、課要上得飽含情味

不少地理教師就教學任務的完成和自身專業知識的儲備來說無可挑剔，但課堂氣氛好似一潭死水。在教師的教學專制中，學生的主體性被扼殺，學生被教師牽著鼻子痛苦地在知識的沙漠里跋涉。究其原因，一方面與教師的“一言堂”“傳聲筒”“搬運工”的教學方式有關，另一方面也是教師缺乏人情味所致。一些優秀教師飽含情味的授課，值得我們學習借鑒。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”在導入新課時，教師積極營造一種一情奪心、為之一驚的教學氛圍，從而激勵學生“我要學”的學習情趣。例如在講解“太陽、月球與地球的關系”時，用了這樣一段“開場白”：地球大氣層是風風雨雨，太陽大氣層也不是一汪靜水，時常是轟轟烈烈？你想知道促使地球萬物生長、環境演變的動力是什么嗎？古人語：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”你想知道月亮為什么有陰晴圓缺嗎？請看我們這一節所要學的內容。我們的教學，不僅要有引人入勝的導語，情意盎然的教學過程，而且還有情味裊裊，如咀干果的“首尾”，課結束，但情猶存。教學實踐告訴我們，沒有情感的課堂教學是一杯水，而融進了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生心弦，引起情感的共鳴。

三、課要上得具有韻味

法國作家梅里美說得好，作詩只能說到七分，其余的三分應該由讀者自己去補充，從而分享創作之樂，品嘗詩的真味。據此，我聯想到課堂教學藝術，覺得教學藝術與寫詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余三分應該由學生自己去補充、去創造。這就要求每位教師改變傳統觀念，課堂教學不應講透，要留給學生思維空間和余地，讓學生自奮其力，自謀其果。只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，激發他們學習的積極性。

曾有兩位教師講授《河流地貌的發育》這一內容，盡管教學內容完全一樣，學生的知識水平基本相當，由于授課的方法有別，其教學效果卻迥然不同。一位教師滔滔不絕地講了一節課，他唯恐學生不理解河流地貌發育的有關內容，把教材上的知識要點和自己的理解全盤托出，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，該讓學生自己思考的地方也越俎代庖了。另一位教師卻不是這樣，而是采用引而不發的方法，不全盤授予，把功夫用在點撥上面，在整個教學過程中，他重視給學生留下再創造的廣闊天地，使學生充分享受到含英咀華的樂趣。這位教師一踏進教室就在黑板上寫出《水調歌頭·游泳》——毛澤東，然后非常有激情地朗誦：“才飲長江水，又食武昌魚，……高峽出平湖。……”隨后提出問題：毛澤東同志提出的“高峽出平湖”的設想如今已經變為現實，水利樞紐工程已經全部建成并發揮巨大效益。①試分析“高峽”形成的原因。②長江流出“三峽”向東到達中游地區的江漢平原，河流蜿蜒曲折，并呈現出地上河的特點，試分析其原因。③江漢平原上有許多河漫灘平原，說明其成因。課堂上在教師的引導下，學生們爭先恐后發言。這節課教師并沒有講多少話，但拓寬了學生的思維空間，培養了學生的創造能力，收到了“此時無為勝有為”的最佳效果。

總之，教學中的“三味”不是互不相干的，而是相互滲透、相互兼容的。讓我們共同探索，把地理課上出“味道”吧！

【責任編輯 韓四清】