淺談初中語文的教學反思

摘要：初中語文是重要的基礎課程，而教學反思正是改進語文教學，優化教學效果的有效途徑。教學反思可以從教學理念、教學過程、教學手段等幾方面入手，不僅要找出問題，更應該尋求解決的途徑。教學反思可以利用質疑、比較、換位思考等方法，使其得到深入化、本質化。

關鍵詞：語文教學；教學反思；意義；內容；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0028-02

初中語文有其自身的學科特點。它是一門工具性學科，是培養學生掌握、運用祖國語言文字的基礎課程。人們的閱讀能力、理解能力、表達能力、收集加工信息能力乃至交際能力，都將藉此打下一生的基礎。而且，初中是人的學識、思想、性格、思維諸方面從幼稚走向成熟的關鍵期。故此，初中語文教學的成敗至關緊要，而作為提高教學效率、優化教學效果的重要手段，教學反思越發顯得舉足輕重。

教學反思，簡單地講就是執教者對教學實踐的回顧、審視和思索，通過教學反思可以結合教學理論與實際學情，對已發生的不可逆的教學現實進行深層次、全方位的剖析。這種剖析是先于教學過程的教學設計所無法比擬的。老師們都有這樣的體會，讓別人聽自己講一堂課的收獲，比自己聽別人講一堂課的收獲要更大些，就是因為前者是自己全身心投入的體驗過程。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，講的就是這個道理。教學反思正是對教學過程的再次深入的體驗。如果教學反思有同事們的參與，集思廣益，收益當更大。從本質上來看，教學反思的過程就是教師的自我教育，自我發展的過程。教師只有具備了一定的反思能力，才能使自己的業務素質有所提高，從這個意義來說，教學反思已成為教師的基本素質，而且是新課程背景下教師的核心素質之一，是教師專業成長的必由之路。

新課程改革實施以來，我校教師開展了多種形式的教學反思活動，有教師“反思卡”，有集體教研，還有備課教案的課后記。下面，我想結合語文老師的幾則課后記，談談教學反思問題。

例一：這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮，生機勃勃的春天的圖畫。作者的這種詩情與畫意的結合，結構嚴密，層次井然中見跌宕變化，語言樸實，雋永，在學習時也著重講了，對文中一些句子還需讓學生自主練習，以培養學生自主學習的精神。以后在文章結構，還有語言方面也需著重加強講解，且在本課的講解中教師講得過多，以后要注意。（初一課文《春》課后記）

例二：在本文教學中，應該避免逐字逐句分析內涵，因為對初三學生來說，要徹底理解藝術的真諦和人生的境界，還有一定困難，關鍵在于引導他們通過學習能夠結合自己的生活，獲得一些感悟，通過本文的學習，讓學生體會父母與子女之間的愛，領會愛的幾重境界。（初三課文《傅雷家書兩則》課后記）

例三：通過本文的學習讓學生感受到理想對人生的重要，有理想的人，才使生活豐富多彩，對于作者的寫作手法也是值得學習的。在講解過程中，雖有滲透，但不太全面，課后應加強這方面的訓練，以提高學生的寫作水平。（初一課文《理想》課后記）

例四：由于時代背景差距，國情背景的不了解，不清楚啟蒙運動在西方歷史上的重大意義，所以雨果對伏爾泰的高度評價，對啟蒙思想的當代闡發，沒能激起學生的感情共鳴。（初三課文《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》課后記）

從這幾則課后記來看，老師們在教學過程結束后，確實進行了反思，而且是“放出眼光，運用腦髓”（魯迅先生語，出自《拿來主義》），但給人總的印象是缺乏應有的深度和高度，重點不突出，有就課論課之嫌，缺乏對教學現象和教學本質的深入思考。之所以出現這種情況，除了受到教師的教學理論水平和表達概括能力的局限外，很重要的一個原因就是沒有把握教學反思的精要，說得通俗點，就是想寫好卻寫不好，心有余而力不足。

那么，好的教學反思應該包括哪些方面的內容呢？

第一要反思教學理念。教學理念不光是《標準》中的概括表述，也不是其他教學理論著作中的抽象概念，而是表現為一些很具體的東西。比如：這堂課的三維教學目標設置是否切合學情？以學生當前的知識儲備、經驗積累能否理解教學內容？如例二和例四中，教師就考慮到了這一點。教師的主導作用是否得到發揮？學生的主體地位是否得到了體現？在例一中教師認識到“教師講得過多，以后要注意”，這是意識到了這方面的問題。自己在這堂課中的表現是否符合新課程標準提倡的精神？……等等。這些都是教學反思中應首先考慮的，因為沒有先進的切合實際的教學理念，是很難收到好的教學效果的。

第二要反思教學過程。這方面老師們均能注意到。教學過程中需要反思的內容很多，諸如：新課的導入是否為學生營造了一個良好的學習情境？各教學環節設置是否合理、順暢？銜接是否緊密？過渡是否自然？有無設計之外的情況發生？自己是如何處置的？處置是否妥當？有沒有值得仔細回味和認真分析的“神來之筆”？哪些地方自己覺得處理得不夠滿意？是什么原因造成的？就現實學情而言有無改進的可能？如何改進？……相對而言，教學過程的反思是比較容易把握的。

第三要反思教學手段。教學手段是否適應教學內容及學生實際？傳統的教學手段真的過時了嗎？現代化的教學輔助設施是否充分發揮了作用？多媒體課件是教學中的得力助手還是應景的點綴？課件與教師相得益彰還是喧賓奪主？教法的選擇和運用是否得當？學生的合作學習、自主探究是不是落到了實處？……這些方面是真正優化教學效果的關鍵，如果每節課都能從這些方面找出差距并加以彌補，一定能使教師的業務素質有很大的提高。

第四要有針對性地設想教學應對。通過對一節課的反思，找出了存在的問題，是進步的開始，但最關鍵的還是找到解決的辦法。當然，不可能所有問題都能在一次教學反思中得到解決，但只要積極思考，努力探索，并在教學實踐中不斷總結、矯正、積累、提煉，久而久之，一定會大有裨益。只有善于發現問題，才會有前進的動力和努力的方向。有人說，一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但如果認真地寫一年教學反思卻有可能成為學者型的教師。古人云“學而不思則罔”，用在這里非常恰當，誰能說教師的“教”不是“學”的過程呢？

教學反思的方法有哪些呢？

一、質疑法。質疑是思維深化的標志，不斷提出疑問才會有新的發現。對上述幾個方面，我們要多劃幾個問號：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學內容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？相信通過這樣的深入思考，對教學實踐和新課程標準的理念會有更加深入的認識。

二、比較法。作對比是非常實用的思維方法。就教學反思而言，可以“橫比”，也可以“縱比”。橫比，和同學科、同年級的教師相比，和比自己年長的或年輕的教師相比，往往能發現問題。縱比，可以把自己過去的教學經歷同現在作對比，也可以把往屆學生同現在的學生作比較。不管是求同還是求異，往往能通過參照系有所發現。

三、換位法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。回憶起學生時代，每位教師都能想起自己心目中的好老師，并能說出自己佩服他（她）的原因，在課堂上，有的嚴肅認真，不茍言笑；有的幽默風趣，寓莊于諧；有的知識淵博，旁征博引；有的畫龍點睛，一字千金……都能搏得學生的好感，取得良好的課堂教學效果。如果教師把自己設想成班上的學生，進而想一想：“老師這樣講我喜歡聽嗎？”“這樣講我能理解嗎？”“這樣處理學生的提問（或回答），我滿意嗎？”……設身處地地為學生著想，可能會少走一些彎路，自己也會成為將來學生記憶中的好老師。

教學反思是新課程實施中的重要環節，其重要性已經為越來越多的教師所認識，并成為教學的自覺行動。鄭板橋在總結自己畫竹經驗時說：“三十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思”。如果每位教師都能達到這樣的程度，那么，大面積提高教學質量，完成新課程的目標，便可計日而待。

【責任編輯 薛春科】