評優課，想說愛你得商量

評優課（或稱優質課評比、教學比賽等）是20世紀80年代初我國基礎教育領域在批判“文革”浩劫、進行撥亂反正中，廣大教師和教研人員創造的課堂教學研究與評價的活動模式。它憑借其群眾性、研究性、示范性和競爭性的特質，顯現出勃勃生機而迅速風靡全國，遂成中小學教學研究中一道新潮的獨特景觀。它吸引著一批批有志于教學改革與創新的教師和教研人員，創造著一個個體現新理念、達成新目標的課堂教學樣板，打造著一撥撥勇于探索、善于實踐、精于創新的教壇新銳。然而，時過境遷，評優課功能異化、興旺異常等現狀，頗令人迷惘、憂慮。評優課，想說愛你得商量！

——期待評優課功能歸位。在上世紀八九十年代期間，筆者曾經多次主持市地級和參與組織省級評優課活動，從中感悟到評優課功能大致有三：一是比較集中地考察、了解區域范圍內課堂教學尤其是優秀課堂教學的現狀（包括教學的理念體現、資源整合、過程實施、素質表現、效果評估等），以提高教研及師訓工作的針對性、實踐性；二是為群眾性課堂教學研究創設新平臺，宣傳新理念，傳播新經驗，研討新模式，以提高教師隊伍進行教學研究與創新的整體水平，深化課堂教學改革；三是發現和培養課堂教學優秀典型，以帶動教師隊伍專業素質提升，促進教師隊伍建設。如今，這些“原生態”功能已或多或少異化?！爸卦u選輕研究、重結果輕過程、重教師輕學生、重活動輕總結”的現象非常普遍。區區一堂課的評價結果往往被超常放大為執教者的全面評價，成了評模、晉職、提干的過硬條件。對評優課豈可賦予如此“強大”的功能？！這勢必將評優課引導到心計充斥的名利場上去，最終將毀了它。因此，讓評優課功能回歸與時俱進的“本真”是很值得期待的。

——期望評優課標準多元。評課標準反映活動主辦者對課堂教學的價值取向和改革導向，是評優課活動的核心問題。然而，20多年來眾多版本的評課標準陳陳相因，幾乎都是由一、二級評價因子構成的量化指標體系，變化雖有，突破難覓。眾所周知，優秀的課堂教學是科學性與藝術性高度融合的產物。在課程改革不斷深入、“以學生發展為本”等教學理念獲得廣泛認同并踐行的背景下，對課堂教學評價因子及其權重的問題，無疑還有很長的探索之路要走。在評課實踐中，量化打分往往只能“逆向”操作，先憑基本感覺、整體印象劃定等級，再走給一級、二級因子賦分的過場，這表明標準可操作性還有很大的改善空間。在層級、目的有別的評優課中，評課標準幾乎無異，千篇一律都是“高大全”，脫離實際。這些問題必須從實際出發，堅持“全面可舍，實效必求”的原則，實現不同層級、目的評課標準的多元化，才能對課堂教學改革與創新發揮實實在在的促進、引導、示范作用。

——期盼評優課操作陽光。評優課與生俱求的競爭性已使它備受關注，功能異化更使競爭猶如火上澆油，愈演愈烈。評課結果牽動著教師、學校、教研單位等眾多敏感的神經。因此，評課活動操作務必公平、公正、公開，陽光透明。為此，一要適當歸口、規范管理評課活動，避免某些單位、團體越位、濫權亂辦評課活動，確保評課活動的有序、有度、有信；二要從實際出發，悉心設計、事前公示并認真執行評課活動的目標、程序、規則；三要不斷研究、發展和完善評課標準及評分辦法，使導向更合理、操作更簡約、結果更客觀；四要選聘對教學確有研究、認真負責、公道正派的評委，并進行必要的崗前集訓，使其明確職責、熟悉程序、掌握標準、規范操作、嚴守紀律；五要事前設計并公開對評課結果可能進行有限調節、照顧的原因、條件和程序，以更廣泛地調動有關單位（特別是相對后進單位）組織、參與評課活動的積極性，最大限度地保持評課活動的群眾性與良性循環。

評優課，至今充其量只是一塊體量碩大的璞玉，須經致力課堂教學改革與創新的眾多高手聚集智慧，竭誠探索，精雕細琢，方能賦予靈氣，生出神韻，成為價值連城的美玉。

【責任編輯 王開貴】