專業引領需要科學思辨

今秋伊始，新課程在全省高中啟動，廣大一線教師急需得到高水準的專業指導。這時，我們聽到了這樣一種對新課程的解讀：就課堂教學而言，初中新課程應該重視過程，高中新課程應該重視結果。對此，深感驚詫之余，不禁有話想說。

其一，這樣鮮明的將過程與結果人為割裂開來的說法，顯然有悖于辯證唯物主義的常識。由于過程與結果緊密關聯，相互依存，相互制約，相互影響，當人們“重視過程”時，怎能無視結果？當人們“重視結果”時，又怎能輕視過程？面對這樣的指導，老師們該如何操作呢？

其二，就課堂教學而言，歷來就經歷著兩種基本的、相互交錯的過程：教師教的過程和學生學的過程。新課程從來沒有簡單的要求重視或者淡化過程，而是從相對的意義上強調：要扭轉那種重教輕學的傾向，教學中要更加關注學生，關注學生的學習，不要以教代學，把學習過程還給學生，讓學生在經歷相對完整的學習過程中得到發展。這些主張，是新課程理念中具有本質意義的內容之一。這一點，無論對于初中還是高中， 以至小學和幼兒園都有同等重要的指導意義。所以，當討論“重視過程”和“重視結果”時，我們首先要問，“重視”什么“過程”？這一“過程”的“結果”指向是什么？“重視”什么樣的“結果”？怎樣獲得這樣的“結果”？

其三，高中新課程剛起步，當此之時，如果“重視結果”說成為廣大一線教師的行動指南，其消極影響絕對不可低估。首先，由于這里的“結果”缺乏明確的內涵界定，這就給教學目標帶來了極大的不確定性，換言之，使“應試教育”的土壤不可能徹底鏟除；另外，由于“重視結果”的潛臺詞只能是可以忽視過程，這就可能使對學生學習過程的關注游離于教師執行新課程理念的視野之外，其結果只能是新課程的實施被釜底抽薪。

2001年，經國務院同意，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這是指導新課程實施的綱領性文件。《綱要》在開篇明確指出：“新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育”。我們承認，由于培養目標、課程設置和管理、學生身心發展水平等方面的差異，必然形成不同學段在實施新課程時應該有所不同，但是，這種區別，絕不應該體現在基本理念上。試想，如果我們用截然不同的教育理念去指導和實踐不同學段的教育，不同學段的教育怎么可能相互銜接？教育和人的發展又有什么規律可言？

看來，對新課程基本理念的學習應該貫穿新課程實施的始終，呼喚著高水平的專業引領。（作者單位 西安市雁塔區教師進修學校）責任編輯王波