歷史問題教學法初探

問題教學法主要通過“有效設計問題”“探究解決問題”“評價總結問題”三個步驟來實施，下面就這三個方面結合教學實踐，談談自己的體會。

一、有效設計問題。實踐證明，科學合理地設計問題，必須做到以下幾點：（一）設計的問題要符合學生的認知水平、年齡層次、心理特點。（二）要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學生現有的知識水平，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。那種簡單地讓學生回答“是不是”、“對不對”，或者師生間填空式的問題，是不能體現新課程理念的。（三）設置的問題要注意拉近學生與歷史人物的距離，貼近生活，體現問題價值。（四）設計的問題要疏密適當，給學生一定的思維空間，讓學生思考、質疑和釋疑。不論學生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵，從而培養學生善疑好問，大膽質疑的科學精神。（五）提出的問題要有一定的深度。因為提出問題的目的是讓學生發現問題，解決問題，培養思維習慣，提高解決問題的能力。但也要避免難度太大、太深，若學生不知如何作答，結果不只是望而卻步，還會扼殺學生的興趣，扼殺學生的思維。

以學習《鴉片戰爭》一課為例，“虎門銷煙”是本課的重點內容，先讓學生分角色表演歷史話劇——“林則徐虎門銷煙”，創設問題情境。然后根據八年級學生的實際水平進行問題鏈接思考：英國為什么要向中國走私鴉片？吸食鴉片有什么危害？你能對鴉片走私商人說一句勸告的話嗎？林則徐為什么上書要求查禁鴉片？看了虎門銷煙的場景，你心中有何感想？你敬佩林則徐嗎？為什么？在今天的現實生活中，仍有一些人吸毒成癮，引起家庭，社會等諸多問題。學習了虎門銷煙這段歷史，對你有何啟示？問題將現實與歷史知識結合，答案具有開放性。問題一列出，學生閱讀教材，小組討論，結合實際很快分析探究出結論。這樣，從教師提出問題，到學生探究問題，沒有過多的講述，學生的自主地位卻得到了體現，思維能力得到了強化，智慧的火花得到了迸發。

二、探究解決問題。在自主，合作，探究解決問題的過程中，筆者認為最關鍵的還是師生角色的轉換，充分發揮師生的雙主體作用。教師必須從傳統課堂教學的“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，在課堂教學中起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”的作用。

在講《秦王掃六合》時，一上課筆者就提出這樣一個問題，秦始皇——一個中國古代史上非常重要的人物，他究竟是一個暴君，還是一個偉大的政治家？問題一出，課堂氣氛立刻活躍起來，學生們各抒己見，自然分組，互相辯駁，共同探討。由于學生對秦始皇有一定的了解，所以這次自主合作探究比較成功，其中一個地方給筆者留下了很深的印象。談論秦始王皇功績的一組同學認為，秦始王統一六國是一個歷史功績，理由是統一結束了500多年諸侯紛爭的局面，給人民帶來了安定與和平。沒有料到，找秦始皇過失的一組同學馬上就提出反駁意見，他們認為這一點恰恰說明秦始皇是一個暴君。長平之戰坑殺了40萬敵軍，他是用戰爭結束戰爭，這一點并不顯得高明。聽了這番話后，筆者也不失時機地談了自己的看法，說對此也有同感：孫子曾說，戰爭的目的是“屈人之兵”，能不戰而屈人之兵才是最高明的。這樣“扶”與“放”的結合，教師的角色變換了，學生的積極性也提高了，課堂教學效果也明顯提高了。

在上《洋務運動》一課時，我提出這樣一個問題：“有人說：‘洋務運動是中國近代化的開端。’有人說：‘洋務運動是擁護清朝反動統治的一場自救運動，沒有使中國富強。’依據你所掌握的知識，談談你對洋務運動的認識與理解。”學生在讀書與思考，合作和探究中，尋找事實，分析問題解決問題。有的學生說：“洋務運動邁開了中國近代化的第一步。因為產生了軍事工業、近代民用工業和近代新式的學堂。”有的學生說：“洋務運動沒有使中國富強，而且養肥了一批中國近代的封建軍閥官僚。”……學生在探究中學習與反思，在討論中傾聽與吸收，在互相爭鳴中碰撞出思想的火花。

三、評價總結問題。讓學生整理探究所得出的結論。它不僅可以培養學生的表達和思維能力，使學生學會虛心聽取別人的意見，“揚長避短”“取長補短”，還能使學生形成團隊合作的意識。對學生的結論要及時的予以客觀評價，評價要體現鼓勵、賞識的原則，以調動學生的積極性，鼓勵學生自主學習的信心。

責任編輯王波