“六化”促成課堂活力

義務教育課程標準實驗教科書《科學》（七至九年級）的教學目前已進入第四年了。在新課程教學過程中，讓學生投入到學習之中，成為學習的主人，一直是教師孜孜不倦的追求。因為，只有當學生要學、肯學、愛學時，才能讓教學發揮出更大的精彩。因此如何調動學生的積極性，使學生興趣高漲，讓課堂動起來，讓學生的學習效率更高，是我們所要考慮和達成的。

一、課堂導入活動化

教育心理學家認為，在幾十分鐘的授課中，開頭的幾分鐘是十分重要的。教學的導入環節宛如一出話劇的“序幕”，起著輻射全課的作用。采用搞活動的方法來導入，既能引起學生的有意注意，還能讓學生在愉快中進入角色，在互動中進入課堂。如在教“相互作用力”這節課時，我面帶笑容要求大家為某個同學的進步而鼓掌。教室中頓時響起了“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了。我接著說：“同學們，你們知道拍掌的學問嗎？”這下同學們都被問住了，他們面面相覷，不知道說什么好。到底有啥學問？這就是今天我們要講的力的相互作用。這樣的課堂導入生動，形象自然，融科學性，趣味性一體，使學生產生強烈的求知欲，迅速進入學習情境。

二、教學內容習題化

新課標強調，要讓學生體驗出科學問題是來源于周圍的生活世界。教師就得根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、喜聞樂見的活動情境，讓其在真切的情境中獲得直接體驗，進行自主探究。教師有機地編制和設計教學內容也很必要，讓內容以習題的形式呈現給學生。

如在上“慣性”這內容時，我設計了這樣一個教學內容：10月2日，一隊學生乘汽車出去到某地旅游，問：

（1） 當汽車突然加速向前，在座的人會有什么感覺？

（2） 當汽車突然減速了，在座的人又會有什么感覺？

（3） 當汽車突然向左轉彎，在座的人又會有什么感覺？

先請大家獨立思考，后小組合作，讓學生合作完成，最后小組交流。

三、探究過程游戲化

新課標強調教學活動化，是以活動為主要特征，主動獲取、主動發展的教學過程，是師生交往共同發展的互動過程。由此我深感實踐是學生發展的源動力，只有教師在教學過程中巧妙引導學生動手、動腦、動情地實踐，在課堂中多搞一些以小組為基礎的游戲化活動，鼓勵學生去表演，才能充分發揮學生的自主性、能動性和創造性。

例如：在“凸透鏡成像”的復習課上，我讓學生做了以下的游戲，目的是去理解和記住“當蠟燭靠近（或遠離）透鏡時，像將變大（或變小），同時像也將遠離（或靠近）透鏡”這個結論。過程如下：

1.準備：選A、B、C、D、E五位同學。

2.分工：C作為凸透鏡，A作為蠟燭，B、D、E作為像。其中身高E>A＝B>D。

3.過程：當A在凸透鏡左邊某位置時，右邊B站立在某位置，但當A朝遠離透鏡方向走，右邊該換誰呢？向哪個方向走呢？（答案是換D而且向透鏡靠攏）當A朝靠近透鏡方向走，右邊又該換誰呢？向哪個方向走呢？（答案是換E而且遠離透鏡）結果D、E兩個同學都換對了。同時通過換組讓大多數同學參與了這個游戲。

活動游戲化，這對提高學生學習興趣，調動學生的積極性，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一害的。

四、講述還得簡縮化

簡縮化就是去提煉教材知識的關鍵部分，然后進行概括成一個或一組“信息符號”，便于讓學生的大腦接收、存儲和提取。也可以用心尋找關鍵性作用的字進行連接成學生容易理解的句子，學生很快會理解和熟記。表現方法是用鮮明形象的比喻、易記的縮句。這樣的講述，讓學生不至于記不住知識而發愁，產生厭煩。這也是激發學生興趣，提高互動的一種方法。例如，教學“凸透鏡成像”知識時，我說這相當于抗戰時期用的游擊戰——你進我退，你退我進。這樣不但記住物體向透鏡靠攏（或遠離），像距增大（或減小）的知識，也搞活了課堂。又如在上八年級上冊的《風》這節課時，我告訴同學們用一句話記：無軟（論）輕微和清強（0級到7級的風名依次是無風、軟風、輕風、微風、和風、清勁風、強風）。

五、提問必須技巧化

即把提問的主動權交給學生。學習是從問題開始的，教學過程也應是解決問題的過程，讓學生主動提出問題是學生自主學習的開始，是學生潛能得到開發的重要標志，也是激發學生興趣的方法。當課堂上出現“冷場”時作為教師要去引導學生提問，可以教師先示范提問。例如在講授動物的有關知識后，教師提出“有人說蚯蚓既聾又瞎，你認為有道理嗎？”，講了植物的“根、莖、葉”后，教師提出“南方和北方的植物的根、莖、葉的不同和什么有關呢？”然后要求學生模仿教師提出的問題，提出自己感興趣的其他問題，同學們會踴躍發言，讓課堂充滿活力。

六、評價應該情感化

新課標指出：“對學生學習的評價是為了全面了解學生的學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學，對學生積極評價要多于消極評價，發展評價多于靜態評價，過程評價多于終結評價。”在平時教學中就要以表揚為主，用鼓勵性的語言來描述學生學習科學的情況，使學生獲得成功的體驗。如：某某同學在今天的科學課上，能積極思考老師的問題，提出了與眾不同的問題及解題方案。

總之，以思促動，以動帶思，充分調動學生，讓課堂動起來，這樣會事半功倍。 責任編輯 楊 博