充分利用課堂教學激發學生興趣

課堂教學是學生在學校學習的主陣地。那如何在課堂教學中激發學生學習數學的興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面去努力。

一、堅持因材施教原則，激發學生積極性

學生學習數學由淺入深，由易到難，由具體到抽象的過程，這為基礎較差的學生同樣提供了鍛煉的機會。因材施教，就是要面對不同層次的學生，激發了學生學習興趣。對此，教師在課堂教學中必須把握好，防止顧此失彼。這里以初中數學教學中的二元一次方程組的教學內容為例，從面向全體學生考慮：一是在學生理解題意的基礎上掌握解體思路；二是在建立等量關系的基礎上列出方程組；三是學會解方程組。從因材施教考慮，要引導學生從一題多解去分析研究，這里不同的解法可以從兩個方面著手，一是從不同的等量關系去考慮，二是從代入法和加減法選擇簡便方法著手，從而轉化為一元一次方程去解。不僅如此，在布置作業時，對學有潛力的學生要盡量多布置些一題多解的題型。

二、理論與實踐相結合，激發學生學習興趣

數學教學中的操作實踐活動，是激發學生學習興趣行之有效的活動，全等三角形概念的復習，按照傳統的復習方法，通常組織學生讀背。而筆者在復習全等三角形概念時，則通過作圖方法來復習概念的。1.學生作一個任意三角形（邊長要求整數，角度為整數度數）；2.用三種不同的方法，作出與原三角形全等的三角形。（作圖時邊作圖邊口述，堅持理論與實踐相結合，加深對概念的理解）。3.作圖完畢，把原三角形和已作的三角形都剪下來，并合在一起，看四個三角形是否都重合，如果重合，說明了什么？如果不重合，又說明了什么？ 4.請學生講用三種不同的方法作全等三角形的依據（復習全等三角形的判定定理）。5.所作的三個三角形同原三角形重合說明了同學們作圖的正確，從中還說明了什么問題（復習全等三角形的性質定理）？這樣，學生在動腦、動手、動口的過程中作全等三角形，在不知不覺中很自然地復習了全等三角形的判定和性質定理，學生興趣濃，學習輕松，易接受，印象深，遠勝于傳統的讀背概念。

三、與學生的生活實際相結合，激發學生的學習興趣

平面幾何知識與生活實際有密切的聯系，在平面幾何中，我常常結合學生的生活實際開展教學，達到了事半功倍的效果。如在組織學生學習梯形的中位線時，筆者一開始就出示學生常見的梯形的圖形，梯形的上底是0.4米，下底是0.6米，兩條腰長都是2米，梯子的中間五根橫杠是互相平行的，并且是等距離的，現用不銹鋼鋼加工這樣的梯子，需用多長的鋼管？（不考慮切割時的耗材）

筆者有意分小組讓學生討論，學生一開始月躍躍欲試，認為圖形簡單已知條件多，解題容易。豈知在求中間三根橫杠時一籌莫展，有的認為題目漏掉已知條件，有的則認為要畫出梯形的實物圖形才能得出結果。教師對學生的發言作了點評并表揚了預習的學生，隨之板書了課題：梯形中位線。并告知學生理解了梯形中位線，本題便可迎刃而解，學生帶著好奇心，帶著問題去學就容易學好。

四、寓游戲于課堂學習中，激發學生學習興趣

進入初中后，他們漸漸失去了學習上的歡樂。而結合教材，開展游戲活動，則能使學生更好的進行課堂學習。如在數的絕對值教學中，筆者要求學生用自己的學號替代x的值求出式子的值，所得到的值由另一個學生由學號來表示。這樣每次活動都是兩個學生來表演。在活動開始前，教師要向班級中的一個學生打招呼，請同學們想一想，教師會向哪個學生打招呼？聰明的學生馬上站起來講：“老師向24號同學打招呼?！蔽倚χ鴨柎蠹遥骸盀槭裁?？”“24－24=0，0的絕對值仍是0，學號是不存在的?！敝粠追昼娙嘁延邪霐狄陨系耐瑢W都已直接參加游戲活動。場面的熱鬧活躍不用說了，為了使活動的內容更具廣泛性、趣味性，教師在原有題目前加上負號，然后繼續開展游戲活動。這個例子充分說明了寓游戲于課堂，對教師來講確實不是一件難事。而且在游戲活動過程中，即使由于受時間限制而不能直接參加活動的學生，同樣能學到知識，享受快樂。正如夸美紐斯所說：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”

責任編輯 楊博