讓學(xué)生在自主參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

一、讓問題回歸生活，使不同層次的學(xué)生樂學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境和最濃的情導(dǎo)入新課，使數(shù)學(xué)問題回歸生活。問題是數(shù)學(xué)的心臟，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，并且問題的設(shè)置要考慮不同層次的學(xué)生，問題的解決要讓不同的學(xué)生承擔(dān)不同的“任務(wù)”，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、設(shè)置沖突，豐富活動，為不同層次的學(xué)生提供自主探究的機(jī)會

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生自主探究的根本原因。教師要在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如在教學(xué)“長方形”面積時，先讓學(xué)生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，在學(xué)生推導(dǎo)出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關(guān)？怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積……整個教學(xué)過程層層深入，認(rèn)知沖突不斷，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，學(xué)生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學(xué)生自主探究的源泉，使學(xué)生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

三、開發(fā)潛能，科學(xué)評價，使不同層次的學(xué)生逐步會學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，讓學(xué)生參與評價中來，對自我表現(xiàn)進(jìn)行反思，對教師和其他學(xué)生也進(jìn)行評價，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)、準(zhǔn)確又簡練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。

在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+4，（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。（作者單位 鳳縣雙石鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊博