初中數學的興趣教學

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生也常說：“有興趣就喜歡學?！?、“有意思就愿意學?！笔堑模d趣在教學過程中起著重要的作用，因而在教學中培養并激發學生興趣，就成為教學過程中傳授知識、發展智力、培養能力的重要手段。

一、層次性教學，讓每個學生都嘗到成功的喜悅

心理學表明，當學生學習取得成功時會在心理上產生一種滿足、快樂、自豪等積極向上的情緒體驗，從而增強學習信心和提高學習興趣；相反，當遭到失敗挫折時會引起灰心、煩躁和自卑等消極的情緒體驗，以至于喪失學習信心，挫傷學習熱情。因此，老師可根據不同學生的智力水平和認知結構來進行因材施教，分層次教學而兼顧到不同程度的學生。例如，課堂提問應提供不同難度的問題，使后進生能有參與的機會，讓他們通過歸納、聯想、推理、直覺判斷等思維方式體驗科學發現的喜悅，使不同程度的學生各有所得。另外，平常的考題也可分層次，使后進生獲得鼓舞意義的分數而激發學習興趣，增強學習信心。

二、創設問題情境，激發內因性動機

內因性動機是推動學習活動的內在動力，興趣、好奇心、求知欲是能轉化為內因性動機的心理因素。因此，在數學教學中，老師要創設新異有趣的問題情境，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，使學生在心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶和思維凝聚在一起以達到智力活動的最佳狀況，從而增加求知欲，激發他們的內因性動機。另外，組織學生參加實踐活動，把握火候，抓住有利時機，適時提出問題，讓學生從實踐中萌發肯學的種子，使他們意識到學習數學的重要性而調動學習數學的積極性，強化學習的興趣，提高學習數學的自覺性。

三、注重數學語言的藝術性

數學的課堂語言往往比較枯澀，若能恰當地運用趣味性的語言進行教學，可以活躍課堂氣氛。例如：在講相似三角形法證比例線段時，我使用了下面的語言：“關于比例線段的證明，非常重要，但是同學們常常為不能迅速簡捷的證明而苦惱，那么你想迅速找到證明該類問題的簡捷途徑嗎?請使用‘相似牌’證法”，板書課題后又說：“該證法簡單明了，易于掌握，本節學不會者，課后免費再學”等。這樣不僅妙趣橫生，又打消了學生的畏難心理，總之，在課堂上不但要“嬉笑怒罵，皆成文章”，而且還要有目的地提示數學的語言美，這樣學生在蕩漾著美的情趣中愉快地學習，這種美必然默化成學習興趣。

四、精心設計課堂教學，恰當運用簡易直觀教具

講“三角形的三條主要線段”時，用—根橡皮筋的一端固定在三角形的一個頂點上，再把橡皮筋的另—端從這個頂點的對邊的一端移到另一端，來形象地講清楚三種主要線段的各種名稱及特征。講圓和圓的位置關系時，我用鐵絲制了兩個圓圈，形象地演示圓和圓的五種位置關系，特別是相交時圓心距和兩圓半徑的關系，學生容易接受。講一次函數y=kx+b（k≠0）所在象限時，我制作了一個活動教具，形象生動地講清了當k和b取各種符號時所在象限等等。以上這些都利于激發學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的環境中接受了新知識。

五、深入分析教材，把抽象的問題具體化

數學是—門非常抽象的科學，但同時它又應當具體地加以闡述，課堂教學中如若忽視了這一點，往往會使數學的抽象性掩飾了它的趣味性。這就需要把課堂中的數學回到“生活實際和實踐中去”，如果講“具有相反意義的量”時，可結合教材向學生介紹“南轅北轍”的故事，盡管那個人有一匹好馬，有很多旅費，馬夫趕馬的本領也很大，但由于走的方向和要去的地方正好方向相反，進一步說明什么是具有相反意義的量，讓學生在輕松的氣氛中學習；再如：講“有序實數對確定平面內點時”，我以同學們的座位為例來講，1排7號和7排1號一樣嗎?這樣讓學生帶著問題回到實際中去思考實踐，不但能深刻地認識所學知識，而且明顯激發了學生興趣。利用計算機能夠把抽象的數學問題表現為直觀形象的圖形和動態變化的形式，通過抽象與具體的結合，學生就能夠加深理解抽象深奧的數學涵義。從而增強學好數學的信心，提高學習數學的興趣。

六、講學生想學的知識

由于數學內容較多，課堂教學很難面面俱到，這就要求教師要不斷地通過多種渠道得到反饋信息，了解學生想學的知識，無論是在每一章還是每一單元結束時，我都要搞—次“學生點播”。如學完“圓”這一章時，同學們感到圓中的輔助線五光十色，難以掌握，很想知道它的規律，于是我就補充了—節，“圓中常見輔助線的添加”，通過幾種常見題型講解了圓中各種常見輔助線的作法，總結道：“半弦、半徑、弦心距、三口之家不分離，圓中遇到弦，常把垂徑添，遇直徑，快構直角莫遲閑，圓與圓心相連，兩圓相切公切線，兩圓相交公共弦，若是該圓有切線，切點圓心莫忘連?！庇捎谶@節課有效地滿足了學生的求知欲望，因此對本節課內容也較感興趣。

贊可夫說：“教學—旦能觸及學生的情緒和意志，能觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用?！倍嗄陙?，我一直致力于此，努力使自己的教學能與學生興趣結合，充分調動起學生積極性，并因此取得顯著成效。這些成績的取得，在很大程度上取決于課堂的興趣教學。

責任編輯 楊 博