有的放矢 分層教學

所謂分層教學，即在新課標理念的指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，有的放矢地開展不同層面的教學活動，給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。這是教學策略，也是一種教學思想。

一、學生分層，讓全體學生共同進步

對學生的分層教學，取決于教師對教學對象的了解程度。分層的目的不是放棄某些學生，而是重新考慮全體學生，讓他們中的每一個都能獲得進步。分層的依據，一是學習基礎的高下，二是智力上的差異，三是個體興趣的差別。如以學習基礎高低來分。一般分為A、B、C三層，A層為后進生，B層為中等生，C層為成績優秀生。若以智力分層時，其結果只能讓教師心知肚明，卻不可告知學生，以免挫傷學生的自尊心。因此，任何形式的分層又是階段性的，教師要及時對分層作出合理的調整，以加強教學的針對性和時效性。

二、目標分層，使不同學生有不同發展

如何將統一的目標與學生個體的獨特性結合起來呢？在課堂教學中，要根據學生的不同層次，找準每個學生的“最近發展區”，根據“最近發展區”給每個層次的學生一個“有效目標”，讓每個學生在課堂上都能獲得“跳一跳方能摘到蘋果”的成功和喜悅。

當然，學習方法各不相同。教師的任務主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別針對性的輔導。實施目標分層，就是明確不同層次學生的教學指向，從例題的選擇到練習的內容，從方法的指導到教學的梯度，從學習的方式到師生的評估，都要考慮到不同層次學生的學習需求、學習的主動性和積極性。只有在有效目標的導引下，才能取得有效學習的豐碩成果。

三、提問分層，體現教育的公平性原則

由于學生的認知結構與能力發展水平存在著個體差異，學生對提問的反應靈敏性也各各不同，課堂提問要根據不同層次學生的“有效目標”進行設計，真正做到“面向全體”。

如，已知：AB=AC，AE平分∠DAC，說明AE∥BC的理由。問題設計如下：（A層）由AB=AC，得到哪兩個角相等？（∠B和∠C）；（A層）由AE平分∠DAC，你能得出什么結論？(∠DAE=∠EAC=1/2∠DAC)；（A層、B層）要說明AE∥BC，應說明什么？（就要說明∠DAE=∠B，或者說明∠EAC=∠C）；（B層、C層）那么∠B=∠C=∠DAC嗎？為什么？（A層、B層）請你選擇一種方法來說明。（C層）請你用兩種方法來說明。

根據日常教學我們可以知道：即便同一道題，也會有不同的思考層面。不同的思維層次的問題，讓不同類型的學生來回答。這樣，就不至于發生部分學生思維窄化或思維僵化的現象。從而，保護了全體學生的積極性，使每個學生都有回答的機會，較好地體現了教育的公平性原則。

四、練習分層，體現教學實施過程的科學性

在課堂教學中，讓所有學生都做同樣的練習，其實，這是不科學的。不同能力的人去完成同一個任務時，過程和結果就會不同。由于課堂練習題量集中，題型典型，根據同一個目標設計不同層次的問題，操作是不難的。例如：根據同一知識點，設計不同梯度的練習，解下列不等式組：

實踐證明，“練習分層”可以使所有學生各得其所，有利于及時鞏固所學的知識，有利于學生建構新的認知結構，有利于在聚合思維的基礎上進行發散思維。

五、評價分層，使不同學生有相同感受

評價的目的是為了促進教學。評價不是終極目的，而是學習過程中的手段。評價標準的確定要根據學生分層的實際來考慮。尤其對于課堂提問和作業的評價，對各個層次的要有必要的區別。基本的原則是看學生在該層次中有沒有達到“有效目標”。從而通過客觀合理的評價進行有效的激勵，淡化學生對分數的片面追求，而將注意力放在發展潛能上。為了促進各學習層次的學生的學習積極性，常常以學生的縱向評價為主，關注學生的自我評價。對于學生中的自我評價信息反饋，教師要傾聽幼苗拔節的聲音，并適時作好分層中的調整，以便下一階段的“分層教學”。從而，有效地促進學生的可持續發展。

綜上所述，課堂分層教學的指導思想是為了讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，其益多多。 “分類要求，分別指導”，這種教學思想將會在數學課堂教學中讓不同的學生獲得不同的發展。從而，調動了各類學生學習的積極性。

責任編輯 楊博