閱讀能力培養的幾條有效途徑

新《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力。”那么教師如何結合新課程理念，對那些直接影響課文內容的字、詞、句作點撥引導，激發學生的主動意識和進取精神，培養學生的閱讀理解能力呢？

1、動口動手，讓學生在“畫”中感染理解。

由于小學生具有長于形象思維的特點，因而在閱讀教學中教師要善于借助繪畫，邊讀邊畫不僅可以激發興趣，加深理解，培養抽象概括能力，使課文中所描寫的具體事物變成生動的畫面，形象地躍然于學生的腦中，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《翠鳥》一文中對于翠鳥的外行，有些學生記憶模糊，我就讓全體學生邊讀句子，邊畫翠鳥簡筆畫，并用彩筆分別給鳥的頭、背腹、羽毛、爪子填色彩。在讀和畫的過程中，我們通過品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫，用圖畫形象地表現出了閱讀中的感悟。

2、表演體驗，讓學生在“演”中入境理解。

教師要善于調動學生的感覺和知覺，對那些表情達意比較深的詞句，用文字和口頭解釋學生又難以接受，可輔之動作做一做，演一演，把課文中語句刻意追求的意境再現出來，將學生帶入角色的意境中，使學生在語言上得到感染，在思想上受到教育，在情感上得到陶冶。如教了《一只小羊羔》第二自然段后，教師可指名扮演巴特向大爺，叔叔，阿姨打聽小羊羔的失主，讓學生從中體會“到處”的意思和“打聽”的禮貌用語，以及巴特當時找到失主的心情。

3、轉換詞語，讓學生在“換”中感悟理解。

教師把文中用得非常準確的詞語，引導學生試用別的詞語替換，再說說原來的詞語好在哪里。啟發學生思維，激勵學生探究，使其領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的獨巨匠心。如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解過程。

4、抓關鍵詞，讓學生在“刪”中辨析理解。

課文中有不少美詞佳句，表情達意貼切傳神，可以用刪減的方法讓學生理解。這種訓練方法就是選準應重點理解的詞語或句子，根據需要把有關句子中的重要詞語或修飾成分去掉，然后進行比較，看表達效果有什么不同，體會原詞的獨特作用。如《學畫》中的“湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”，將句中“滴滴”和“滾來滾去”刪減去，句子中花瓣上的清水，荷葉上的水珠是什么樣的形象就不具體了，不能顯出荷花和荷葉的美，整個句子表達的意思變得干癟而蒼白。由此可見，這兩個詞用得既準確又生動，把荷花的葉和花瓣描摹得惟妙惟肖。減一減的目的是為了反證這個詞語不能刪減去。

5、設計練習，讓學生在“填”中準確理解。

運用填充式訓練就是把句中重要的詞句或隱去，讓學生填空，或添加同義詞，由學生選擇。再體會這些詞句在課文中所起的作用，從而培養學生準確用詞的能力，使學生的理解上升到運用階段。如學了《翠鳥》一課，可以設計這樣的練習：“翠鳥（踢開，蹬開）葦桿，像箭一樣飛過去，（叼起，銜起）小魚，（貼著，挨著）水面往遠處飛走了。”這種選擇恰當詞語的練習，不僅引起學生對研究語言的興趣，而且能訓練學生用詞準確的能力。

6、變換句式，讓學生在“變”中比較理解。

就是變換句型或語序，再和原句比較，誘導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文中語言表達的力度或特點，并口頭表達出來，把思維引向深入。如《養花》一課中有句話：“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”許多學生讀后對這個反問句的正面意思說不出來，要引導學生將這句話改成陳述句：“不勞動，連棵花也養不活，這就是真理。”這樣，學生理解起來就容易多了。然后，又引導學生通過認識兩種句式的聯系與區別，明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些，然后再引導學生進行反問句與陳述句的改寫訓練。

（作者單位白河縣城關鎮桔子園小學）

責任編輯丁洪剛