課外延伸“度”的把握

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學必須由課內向課外延伸，重視語文實踐活動，并通過各種各樣的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，豐富學生的課外知識，提高學生的語文綜合素質。

一、延伸必須吃透教材

新課程語文教材大都是經提煉的名篇佳作，具有典型性，富有文化內涵和時代氣息。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。同時，課內外銜接是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。因此，怎么延伸，向哪個方面延伸，確定什么樣的延伸角度，達到什么樣的延伸目的，都要以教材為本。如聽了《麻雀》一課之后感觸很深，有位執教者在同學們連文本表達了什么情感，甚至大多數同學對文本的朗讀還存在很大難度時，就進行大量的課外延伸（文本內容講讀只用了25分鐘，而延伸就足足用了15分鐘），而且她還是上第一課時的內容。諸如讓學生稀里糊涂地朗誦寫母親的古詩《游子吟》，還讓同學們吟誦大量關于母愛的格言等等，我發現有些延伸跟文本一點都聯系不上。盡管延伸得很遠、很廣，但對教學又能起多大實質作用呢？如果花費大量時間去延伸，那文本的內容同學們如何消化呢？如果最終只能收獲這些的話，那課外延伸又有什么必要呢？

從這里，我們不難看出，課堂教學的著眼點應放在對教材的分析把握上，文本才是教學的根本。在大力提倡向課外延伸的同時，也要反對為了延伸而對教材采取蜻蜒點水般提示一下的做法，力求做到恰到好處。正如一株樹，只有根基牢固、營養豐富，它才會枝繁葉茂，否則，延伸的枝條再多再豐富，也會由于根基不牢，缺乏營養而枯萎。

二、延伸必須找準銜接口

引導學生吃透了教材的某一點，并對這一點有了深切感受和充分認識后，這是引導學生向課外延伸的最佳時機。然而，就某一個知識點而言，可延伸的面是極其廣泛的。可以說，就某一點而言，可延伸的角度是呈放射性的。這時，我們就要冷靜思考，針對教材的特點和學生的學習需要以教學實際確定延伸的角度、方向。新課程理念明確要求我們向課外延伸，不僅僅在于讓學生知道有哪些，而是著眼于要學生具備什么，學會什么，從而在某一方面從狹小走向廣闊，從無知走向多識。這樣一步一個腳印，日積月累，學生的綜合素質必定能得到較大提高。

如在教《背篼》這一課時，在同學們對這篇課文理解非常深刻的時候，于是出示一首詩《山娃子》，讓同學們在這樣情緒高漲的狀態下朗讀，效果出奇得好，個個同學都是瑯瑯上口。

因此，在把握住了教材根本的基礎上，明確延伸的目的，就成了恰當地向課外延伸的關鍵環節。正如同只有瞄準了靶子，射出的箭才不會落空。

三、延伸方式多樣化

課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動。如果一年四季，從開始到結束都由老師給學生朗讀，給學生播放錄音，帶學生走向社會，那么，精力再旺盛的老師也會被累垮，而且還會使學生養成事事依賴、被動接受的不良習慣，也不符合葉圣陶先生“現在教是為了將來不教”的原則。特別是實施新課程的今天，我們在教學中進行課外延伸的同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發學生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。

只有把握好了課外延伸的度，而且必須以教材為根本，找準延伸的切入點，選擇行之有效的課外延伸，才能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。從而使教材這座獨木橋走向無限延伸的寬闊大道，使學生擁有了自由翱翔的語文天地，從而提高學生綜合語文能力。

責任編輯丁洪剛