建構學生自己的語言

用“走向需求”這一思維方式來審視我們的語文課堂，就會發現一個嚴重的問題，即在發展學生語文素養的名義下，學生其實被異化為達成目標、得出預設的教學結論的工具。這正是“建構學生自己的語言”的課堂教學所要改變的。

一、設置沖突——建構學生自己的語言之前提。

先看一個案例：我在教《七顆鉆石》時，為了讓孩子們理解小姑娘是怎樣的人，我引導孩子們改編了故事。對兩位學生不同的故事結局進行聚焦、思考，從而建構類似于這樣的語言：“如果這樣寫，就不能算善良了，因為對媽媽一個人好，只能說小姑娘是有孝心。只有對小狗也好，才能算是善良。”學生們都認為小姑娘很有孝心，我問：“你的見解真好，那到底怎么做才能算是孝呢？”有幾位孩子舉手，我示意放下，“孔子的學生曾經問過這樣的問題，請你們看下面一段話。”我引進了《論語》中的一段話：

孟武伯問怎么做是孝，孔子說：“對父母，要特別擔憂他們的疾病。”子游問怎么做是孝，孔子說：“現在所謂孝順，總說能夠奉養父母就可以了。對狗對馬，我們也能做到飼養它。如果對父母只做到奉養而不誠心孝敬的話，那和飼養狗馬有什么區別呢？”子夏問怎么做是孝，孔子說：“在父母面前保持和顏悅色，是最難的。有了事，孩子為父母去做；有了酒飯，讓父母吃，但是，子女的臉色卻很難看，難道能算是孝嗎？”

孩子們讀完，一生說：“小姑娘時刻擔憂媽媽的疾病，還誠心孝敬，再苦再累也不在乎，所以我認為她這樣做就是有孝心。”……

在這個案例中，關于“孝”的認知沖突的設置是依靠學生自己對文本情節的改寫而完成的。而沖突的設置的持續，是由引入文本來達成的。其實質就是通過文本的比較來設置沖突，在日常教學中，我們還可以利用文本本身的差異來形成沖突，它撩撥起了孩子挑戰的言說“需求”，從而建構了學生自己的語言。

二、言語實踐——建構學生自己語言的核心

首先是遷移。如我指導學生寫作文《我的老師》時，蔣雨雯寫的是我，她是這樣講我的性格特點的：“彭老師性格很好，有時候好，有時候又不怎么好。”她的寫法并沒有將我的性格寫出來。于是我請大家背《廬山的云霧》第三小節，接著請大家思考一下，來模仿著寫寫我的性格特點，她思考后說：“彭老師的脾氣很好，但是有時候還是很兇的。比如上次我上課沒有認真聽講，結果彭老師發現了。剛剛彭老師還在講臺那兒微笑著和同學們討論，轉眼間就朝我這邊走來，嚴厲地瞪了我一眼，我害怕極了，還好，“嚴寒的冬天”沒有持續多久，很快又變成了“溫暖的春天“。你說彭老師的脾氣好不好？”

其次是補白。當我們學習到《荷花》第二段時，孩子們對小蓮蓬非常感興趣，在探究了什么是小蓮蓬時，我問孩子們花骨朵里有小蓮蓬嗎？孩子們說有呀，于是我啟示孩子們想象：假如你就是里面的小蓮蓬，你會怎么想，怎么做？這下可好，孩子們激動得很，想象也很有趣，思維獨特，有自己的思想。如朱姝婷說：“假如我是一個小蓮蓬\\我將會把世界打扮得更加美麗\\讓人們品嘗蓮子的味道\\我是一個美麗的蓮蓬\\我讓周圍的空氣變得更清新\\把環境變得更加清潔。”

三、傾聽分享——建構學生自己語言的保障

（一）傾聽學生的真實聲音

如在教學《狼和鹿》第一課時課尾，我問孩子們：“你對狩獵者抱什么樣的看法？請你邊讀邊思，并且有了看法后將它寫下來。下課后交給我。”

課后，我發現主要有以下幾種典型的“趨勢”：覺得狩獵隊非常的狠毒的（14人，占33.3％）；覺得狩獵隊很壞（4人，占5％）；覺得狩獵隊做錯了（15人，占35.8％）；覺得獵人不公平，蠻不講理，偏心；（5人，占11.9％）；其他，覺得狩獵隊是好人，很勇敢等。（5人，占11.9％）。 這些為我在上第二課提供了思路，從而使建構有了很大的針對性、啟發性。因為對學生原有思維-語言范式的把握，之于建構學生自己的語言是極其重要的。

（二）分享學生的真切體驗

如我在教《狼與鹿》時，在交流了學生對狩獵隊殺狼的看法后，我說：“現在，你就是凱巴博森林里的一片樹葉，或者一只狼，一只鹿，一個獵人，你在面對狩獵隊要槍殺狼，你想說些什么？”學生說得很精彩：

“我是一片碧綠的小樹葉，看到獵人們殘殺狼，我感到很害怕，要知道狼一旦少了，鹿就會多，那么我的兄弟姐妹就會被鹿吃掉……”

“我是一只狼，我想對獵人說，你們太殘忍了，鹿是我的食物，你們因為喜歡鹿，就來殺我們，這太不公平了，你們也不想想，你們的食物有豬肉、牛肉等，假如有人喜歡牛、豬等，要保護牛和豬，他們把你們殺掉，你們會同意嗎？”

“我是一個獵人，哎，還真沒有想到，我為了保護鹿而殺狼，這會害了鹿，以后再不敢殺掉這么多狼了。哎，沒想到好心辦了壞事。”

“建構學生自己語言”的課堂，不把教學目標視為先在于學習與學生存在的知識點或者成形的思想，而視為一種含有方向的力量的施加，以促使學生的學習朝一個含有我們意愿的方向發展。在“設置沖突”等教學行為的幫助下，我們將促使學生的學習朝著建構學生自己的語言的方向發展，朝著“發展語文素養”的方向挺進！

責任編輯 王波