珍視學生獨特的閱讀感受

有一次，當我指導學生賞析完杜牧的七言絕句《秋夕》時，我問學生是否還有不懂的問題，請大膽提出來。這時，一位女生站起來，她說：“我認為詩中的第三句‘天階夜色涼如水’改為‘天階夜色涼如冰’更好，你怎么認為？” 此言一出，全場嘩然。我意識到這位學生的問題很有趣，就忙抓住她剎那間的靈感，問：“此話怎講？”她回答說：“此句詩暗示夜已深沉，寒意襲人，宮女該進屋去睡了。可是宮女依舊坐在冰冷的石階上。如果將‘涼如水’改為‘涼如冰’不更能體現出宮女生活的孤獨與凄涼嗎？況且這樣改了以后，使得全詩一韻到底，都押“ing”韻，這樣改不是兩全其美嗎？”她的闡述使全班同學刮目相看。于是，我先及時表揚了這位同學勇于思考、敢于質疑、敢于向名人挑戰的精神，接著說道：“這位同學的見解非常獨特，到底是‘涼如水’好還是‘涼如冰’好呢？我不回答，請同學們作一下深入的思考，將兩者進行比較、經討論再下結論。”話音剛落，同學們就七嘴八舌地議論起來，經過一番“唇槍舌劍”最后達成共識，還是杜牧的原詩句寫得好。原因有三：第一，此詩為《秋夕》，本詩描寫的是秋天的夜晚一宮女生活圖景，從詩中可以看到還沒有冷到結冰的程度，如改為“涼如冰”，與節令氣候不相符；第二，如果改為“涼如冰”的話，那么，第三句的最后一個字“冰”和第四句的最后一個字“星” 同屬于平聲字，不符合格律詩平仄相對的要求；第三，“冰” 與“水”相比，雖然“冰”感覺更冷，但缺少動感、缺少柔性的美、不能體現宮女感情細膩的一面。看來，詩歌的精髓和神韻是被學生理解了。這樣的教學活動最大限度地激發了學生學習的興趣，培養了學生主動學習、積極探究的精神和能力。

這個案例，引發了我對課程改革更深的思考，對新課程標準有了更多的理解。

首先，教師要更新教育觀念，尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感受。新一代的學生，有敏銳的觀察力、活躍的思想、快速接受新事物的能力，對世界有自己獨特的判斷。因此他們的思想、做法，有時與教師的觀點、想法相左。此時，我們應該為他們的想法高興，尊重他們帶有個性的體驗。即使學生的感悟是幼稚、膚淺的，甚至是片面的、錯誤的，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結構和思維過程中的缺陷、不足，給予積極有效的幫助。這樣，教師不僅在教學生學，而且向學生展示了一種虛心、誠懇、民主、寬容的人格風范。這對學生影響是深遠的、終身的。

其次，改變學生單純的接受性學習，加強探究式學習，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師要努力為學生創設民主教學氛圍，使學生置身于一種開放、生動、多元的學習環境中，以便他們消除在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從容不迫地進行朗讀、講解、鑒賞、評說，充分展示學生的學識風采，挖掘其潛在的能力。教師要真正把學生當作教育的主體，做到民主、平等地與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁或補充教師的意見，尊重學生人格，滿腔熱情地肯定學生獨到的發現，充分發展學生的創造個性，使他們真正成為課堂學習的主人。

再次，教師要給學生留足思考的時間。在教學中，有些教師為了趕進度，常把閱讀、感悟、討論變成走過場，只給學生一兩分鐘的思考與討論，或者還沒等學生將話說完，就打斷學生思路，急于將答案全盤拋出。試想，不給學生留足時間，那么他們只能揣摩教師意圖去猜測答案，哪里能獲得自己的獨特感受呢？即使學生答案超出了教師預定的范圍，正確的應該給予充分的肯定與鼓勵，即使不那么準確，教師也要有容人的雅量，通過平等對話的方式引導學生補充、修正，使之漸臻完善，真正做到珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。（作者單位 陜西師范大學文學院臨渭區龍背鄉初中）

責任編輯丁洪剛