課文插圖的運用

新教材內容生動活潑，富有時代感，特別是課文插圖，緊扣課文內容，構思新穎直觀，生動有趣，易教易學。運用好這些插圖對提高教學質量大有裨益。如何運用效果最佳？可以從以下幾個方面入手。

一、借圖認識事物

由于低年級兒童年齡小、知識少，他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識。

二、借圖弄懂題意

有些課文的題意學生不能一下子讀明白。例如：《秋姑娘的信》一課，什么是秋姑娘的信？《我叫“神州號”》一課，“神州號”指的是什么等等。如果僅靠教師講解，既費口舌，又枯燥無味。借助插圖，學生看到圖中那紛紛飄落的黃葉，一下子就明白了秋姑娘的信是怎么一回事?？吹綀D中在天空遨游的人造衛星，學生就明白了“神州號”原來是在太空中飛行的一件進行科學研究的儀器，有一種似曾相識的感覺，達到弄懂題意的目的。

三、借圖激趣質疑

一些插圖能引起學生的好奇心，激發閱讀興趣。新課伊始可先安排看圖，并讓學生提出問題。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》，學生看完插圖后，疑竇叢生：圖上的那個小孩是誰？為什么他的衣袋鼓鼓的？衣袋里裝的都是什么些呀？有了問題也就產生了濃厚的閱讀興趣，學生就會迫不及待地帶著自己的問題去讀課文，去感知課文內容了。

四、借圖領會主題

有的插圖在一篇文章里是“特寫鏡頭”，呈現故事的高潮，集中地反映著主題思想。在教學中，我常常指導學生細細欣賞插圖，將其作為領會文章主題的門徑。比如在教《李時珍》這一課時，我指導學生看圖后，講出李時珍所處的環境：一座破敗的古寺，斷垣殘壁，露天的屋頂……再讓學生說出李時珍當時所做：聚精會神地在寫。然后提問：這樣構圖有何作用？學生的回答是：有力地表現了李時珍不顧條件艱苦及時記下了尋訪所得，為萬民造福的可貴精神，而這正是本文的主旨所在。

五、借圖品詞入境

學習古詩，理解詩句意思，體會詩人思想感情是主要的學習目標，而將畫面的形象與詩句相結合，把學生帶入教材所描繪的情境之中，是很易見效的。教學《泊船瓜洲》，先讓學生看插圖：詩人王安石在明月之夜，船停泊瓜洲，走出船艙抬頭仰望明月。進而老師用語言描述，激發學生想象此時“春風又綠江南岸”的美景，體驗詩人對家鄉的思念與向往的情感。通過插圖的運用以及老師導語的調節，學生不僅理解了詩句而且體驗到詩人的思鄉情之切，“明月何時照我還”的詩句，讀得深沉而急切。

六、借圖復述課文

在語文教學中常碰到這樣的情況，當老師要求學生復述課文時，往往會出現冷場，即使有人站起來復述，不是東拉西扯，就是形同背誦，這既浪費寶貴的教學時間，又收不到預期的效果，究其原因，乃是小學生離開了具體的憑借，便無法把握課文脈絡并組織語言進行表述。其實，運用插圖引導學生復述課文的方法不錯。如復述《天火之謎》這一課時，我讓學生仔細看圖，圖上實驗所需物品：風箏、細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙等，一應俱全。當時的天氣：烏云密布、雷電交加、大雨傾盆，都有所體現?？粗鴪D，幾乎每位學生都能將這個偉大的“風箏實驗”具體生動、層次清楚地復述出來，從而達到了深入理解課文內容，訓練口頭語言能力的目的。

七、借圖引發思維

插圖作為一種視覺形象，總是反映著事物包孕的瞬間，這就為學生留下了想象的廣闊空間。讓學生為插圖配“畫外音”，更是一種頗具趣味，能引發學生創新思維的教學活動。成語故事《濫竽充數》一文中的插圖畫的是南郭先生抱著竽逃走了。我讓學生看圖，說說南郭先生此時會想些什么，說些什么。來一段精彩的“南郭先生內心獨白”之后，再讓學生發揮想象：南郭先生逃走后，又會發生什么事呢？以此來續寫故事。不同的內心獨白導致后面發生的事也不一樣。這種訓練不僅可以發展學生想象，也發展了學生的個性。

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視，這些豐富的圖畫能讓語文課堂變得更有魅力。

責任編輯丁洪剛