意象——詩歌鑒賞的鑰匙

“詩言志”。那么詩人的心志又是如何體現出來的？詩人主要是通過意象來表達，“以意逆志”，意象浸染著作者的思想感情。所以引導學生把握詩歌的意象，鑒賞詩歌的意象，從而挖掘其所蘊含的本意，這便是引導學生鑒賞詩歌成功的第一要素。

一、引導學生認識意象在詩歌鑒賞中的重要性

許多學生讀不懂詩，其主要原因就是不重視詩歌的意象。所以在詩歌教學中，一定要引導學生學習分析意象。由于歷史的積淀，往往具有特定的內涵，形成了某一特定的意象，在很大程度上影響了詩歌的感情基調。如王之渙的《涼州詞》是一首盡人皆知的邊塞詩，而明代人楊慎就認為它是說皇恩不及邊塞，是一首諷刺詩。究其原因，主要是他沒有注意到詩中“孤城”“楊柳”“玉門關”等重要意象的特定含義。在漢唐詩歌中，“孤城”往往與戍邊士卒的鄉思有關；“楊柳”一詞，既有折柳送別的意思，又指樂府《橫吹曲辭·折柳曲》，均有惜別之意；而“玉門關”亦和征夫離情有關。所以，如果我們抓住了這些重要意象，梳理出作品的意脈，自然會理解詩人所要表達的是邊關戍卒的思鄉之情。

二、引導學生認識鑒賞詩歌意象的方法

詩歌往往借助客觀事物形象表現詩人的主觀感情。客觀事物形象，即“意象”。意象是詩人情感顯現的載體。如何學習分析意象，還是有一些方法可循的。

1.抓住景物，感知詩人的感情。“詩言歌詠，見景生情。”詩人的寫景常常作為后一兩句情感抒發的基礎，由景物的物象可以感知詩人的情感。如李白的《靜夜思》前兩句是寫景，以“地上霜”喻月光，十分真切地描寫了深秋靜夜的寒意蕭蕭；后兩句則直接抒發了思念故鄉的情感。

2.分析意象，探知詩人的情感。“意”，就是指詩人的主觀感情，“象”是指作者所創設的生活圖景，主要是由景物構成。“意境”就是詩人的思想感情和生活場景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術境界。在意境的創設上，畫面有的雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”；有的幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”；有的沉郁孤愁，如“野曠天低樹，江清月近人”……

“一切景語皆情語”，在詩歌中，詩人常把要抒發的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景、情景交融、借景抒情。因此我們引導學生正確分析意境的特點，便能準確地把握詩人的思想感情。

3.透表析里，挖掘深層含義。古代詩歌往往感情深沉，含蓄雋永，富有哲理。在表面意義之下，還可以挖掘出其深層含義，這正是詩人所要表達的主題。比如，李白的《早發白帝城》，從字面看詩人是寫一段行程，水流急，船行快，實質是寫詩人心情的輕松和愉快。

只有引導學生透過表面現象，挖掘其深層含義，才能真正理解詩歌的意象，把握詩人的真正意圖。

三、引導學生把握“意象”的不同表現形式

意象是詩歌不可缺少的，但是意象又不是整齊劃一的，在不同的作品有著不同的表現形式。

1.觸景生情。因碰到某一景物，某一場景，油然而引出某種情感的抒發，這體現在作品中常常是情與景的一致，情與景的融合。如黃巢的《題菊花》，這首詩的作者，因見到菊花在秋天生長的情況，而想到改變菊花的處境，讓它在春天同百花一齊開放。將所見之景、引發之情，藝術地融入到四句詩中，營造出完美的意境。

2.緣情寫景。詩人用某種感情看待某一景物，某一場景，在詩人筆下，這一景物這一場景，都染上了某種感情色彩。這種意境，古人稱之為“有我之境”，即有著詩人自己感情色彩的境界。杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這兩句詩就有詩人自己的感情色彩：花容與鳥鳴本是賞心悅目的，但處于戰亂中的詩人看來，卻成了“花濺淚”“鳥驚心”。

3.情景分列。在詩歌中，寫景部分和抒情部分界限很明顯，表面看來，情和景是并列的，是分開的，實際上，是情景一致，是情景交融。如杜甫的《蜀相》，這首詩上半部分寫景，描畫了蜀相祠堂這一古廟的景象，下半部分抒懷，對諸葛亮的遠見和勤奮進行謳歌，并惋惜其事業未竟。上下部分雖分寫景和情，但景和情是融合的。

4.景略情在。有的詩歌表面看來，又全是抒懷，同寄情于景的形式正好相反。像這樣的詩詞，是否就沒有意境了呢？其實也是有的。本是觸景生情，景與情一致，但寫成詩時，卻把景略去了，而直抒胸臆。如陳子昂的《登幽州臺歌》，這首詩是詩人登幽州臺時所抒發的慨嘆，從這不滿現狀的呼聲中，不僅可以領會出幽州臺的氛圍，而且也察覺出當時的社會環境。因而，景雖略了，但意境卻很完美。

總之，詩人吟詠詩歌是為了抒發自己的思想情感，而抒發思想情感，借助的就是意象，因此引導學生正確把握詩歌的意象、鑒賞詩歌的意象，是詩歌鑒賞的第一步，也是關鍵的一步。

責任編輯 丁洪剛