引領學生積極表現自己

一段時間，無論在其他班級聽課觀摩，還是在自己班里或借班上課，我都比較注意觀察學生在體育課堂教學中發表不同意見的情況。結果發現學生在課堂上發表不同意見的人隨著年級的升高而遞減，參與學習活動的積極性也隨之減弱，教師提問后，只有“少數學生撐場面，多數學生做聽眾”。而當一位學生回答了教師的問題后，幾乎沒有其他學生主動發表不同意見，教師幾經啟發引導，也只有一些膽大的學生偶爾發表一些不同意見。

出現這種情況的原因是多方面的，有學生本身的原因，也有教師的教學方法不當、學習內容過深等方面的原因。

一、學生不愿表現自己的心理障礙簡析

1、懼怕。學生對老師提出的問題是否積極主動地發表自己的意見，最可以看得出學生是否全身心地投入課堂的學習中。只要是有思考的學習，一定會孕育出不同的見解。這些見解或深或淺，但無一例外地存在于學生的頭腦中。但有些學生存有畏懼心理，認為自己的意見不一定正確，如果主動發表，萬一說錯了害怕遭到同學的恥笑或老師的批評。有部分學生不敢發表不同意見，是害怕其他同學會認為自己是故意出風頭。對自己的不自信，畏懼同學的恥笑或老師的批評壓抑了這些同學積極表達的欲望，久而久之，越來越多的學生甘愿做課堂的“觀眾”和“聽眾”，漸漸地成為“沉默的羔羊”。

2、跟從。懼怕的學習態度無法糾正，學生就易形成“隨大流”意識。學生“隨大流”的意識隨著年級的升高而增強。很多學生如是想，與其出風頭，說錯了讓別人恥笑，倒不如老老實實聽老師公布現成的答案，等著天上掉餡餅吧。還有一部分學生的“跟從心理”是：課堂上有那么多人，別人不舉手發表不同意見，我也不講；只要不干擾別人，上課好就行。

3、懶散。跟從的結果，往往使學生思想松懈，安于現狀，不愿主動地參與討論。就拿體育鍛煉來說，不光是肢體的運動，也是思維的運動。但很多學生簡單地認為體育鍛煉跑跑跳跳，實在太煩太累。要他們更多地思考如何去運動，去思維，簡直是太高的奢求。因此，很多學生相互糾錯時漠不關心，質疑時事不關己；該想的不去想，該說的不去說，該做三遍的也不多做；回答問題時人云亦云，照搬照抄，全盤接受。

二、消除學生不愿表現自己的對策

1、有意識地制造課堂氣氛，為學生敢于積極表現自我創造條件。民主和諧的課堂氛圍不僅有利于學生自主學習，還能促進其創造力的發揮，使學生思維最大限度地活躍起來，積極參與學習過程，敢于發表不同意見。

（1）挖掘學生主動性。實行教學民主是為了給學生創設一個民主、和諧的課堂學習環境。在體育教學中應提倡：動作錯了允許重做，不清楚的問題允許發問，不同意見允許爭論；老師親身示范，動作不到位，歡迎學生批評、指正。教師對學生發表的不同意見都應歡迎，盡可能給予表揚。在這種民主的課堂氣氛中學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，學習活動充分自由主動，能充分享受發表不同意見的樂趣。

（2）創造和諧的課堂環境。在體育課堂中，老師參與到比賽或游戲當中去，利用自己的親和力進一步和諧人際關系，真正做到“走到學生中，做學生知心的朋友”。與學生極易形成合作關系，原先學生那種畏懼心理的障礙就會消除，就能以積極進取的心態，創造性地發表自己的不同意見。

2、讓學生有更多獲得成功的機會，激發他們表現自我的欲望。

教師在了解每個學生的基礎上，給其提供成功的機會，創造成功的條件，使每個學生都有能品嘗到成功的喜悅，那么學生就能獲得成功的滿足感，增強發表不同意見的自信心和勇氣。

（1）讓學生創作上課場景。平時教學時，把學習的主動權交給學生，請學生設計問題。如障礙跑，先請學生自己設計學習目標（這節課準備學習什么），學習目標因人而異，不強求一律。教師引導學生根據教學需要取舍有價值的學習目標，放手讓學生在小組中討論，鼓勵學生質疑問難。這樣學生便會勁頭十足，十分投入。

（2）偶爾降低學習難度。有時教師對難點重點的問題可用提示、暗示的方法，引發學生的發散性或多向性思維，巧妙地設置讓學生成功的臺階，使學生對發表不同意見有水到渠成的感覺。

（3）激發他們相互糾錯。在學習過程中讓學生相互指出對方學習中的不足，實現知識互補，以促其不斷提高。投擲壘球訓練中，如請同學們齊投，有些學生會濫竽充數，蒙混過關；如指名單獨投，常常會訓練幾個而疏忽一片。但是如果讓學生之間互相挑投擲壘球動作的毛病，情況就大不相同了，這時學生挑毛病興致勃勃，而被挑毛病的同學往往不服氣，還要互相爭辯一番，仔細評論，饒有興趣，投擲訓練效果不言而喻。

每一個學生都是有血有肉的個體，都有表達的欲望，不應讓學生淪為“沉默的羔羊”，只要從源頭上善加指引，那么課堂就是一方廣闊的舞臺，可以讓所有學生都能盡情舞蹈、盡情表演。

責任編輯丁洪剛