如何優化討論式的語文教學

關鍵詞：語文教學；討論式；精心設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）04-0059-02

新課改實施以來，小組討論是最常見的生動活潑的課堂形式，幾乎每有公開課、觀摩課，必有小組討論。它有助于培養學生思維的敏捷性和靈活性，培養學生思維的個性化，培養學生合作探究的能力。

如何讓討論優化，提高教學效率呢？

一、營造輕松愉快的課堂氛圍

1.帶著笑容進課堂。課堂教學中，師生是互動的，教師的情緒很容易感染學生。我們不應把與教學無關的情緒帶入課堂。學生的察覺能力非常敏銳。假如我們帶著煩躁不安的心情走進課堂，學生會感到不安、壓抑，課堂氣氛變得沉悶，知識傳授會增加困難，學生不敢或不愿張口，討論就難以展開；假如我們面帶微笑，學生會感到親切、愉悅和溫暖，學習的疲勞得到緩解，思維變得活躍，能高效地接受授課知識，能充分大膽地表達。

2.注意課堂的語言藝術。古語道：“嚴師出高徒”。但有些老師曲解了“嚴”的含義，錯誤地認為“嚴”就是對學生嚴厲，孰不知“嚴”是指對學生嚴格而不是嚴厲，且更要嚴格要求自己。這部分老師習慣于課上訓斥學生，以為這樣能集中注意力，實際上破壞了學生的學習狀態，破壞了和諧的課堂氛圍。學生的心情不舒暢，又怎能集中精神來認真聽課，認真討論呢？當學生犯錯時，我們要記住這樣一句話：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真”。

二、精心設計討論問題

1.知識的難點。難點知識指學生在學習中普遍感到困難的知識點。設置討論時，應對學生的知識水平有一個比較清楚的了解，確保提出的問題能通過探討的形式得以解決。設計的問題應有指向性，難度適宜，學生有明確的討論方向，就可以通過討論理解和識記此知識點，避免了死記硬背。

2.知識的混淆點。教學過程中，有些知識學生極容易混淆，在學習過程中相互纏繞，答題時張冠李戴。如果把這些知識點集中起來，讓學生討論，找出相同或不同的地方，就能準確區分。如：修辭、描寫手法、說明方法。這樣既可以對已有知識進行鞏固，又能通過類比討論，讓學生準確地區分相關知識點。

3.開放性問題。開放性問題其特征是比較貼近生活，問題的答案不確定，解答多種多樣。由于內容、形式新穎，思維發散程度廣，更能激發學生的創造性思維，學生討論興趣濃厚，在討論過程中，能積極發言，并努力利用已有知識為自己的觀點辯護，收到良好效果。通過討論，學生既可以梳理已有知識，構建新的知識網絡，又能增強對已有知識的熟練運用。

三、科學安排討論時間

有些老師雖然設置了課上討論環節，但缺少耐心，提出問題后只象征性地留兩三分鐘，要么直接讓學生匯報，要么就迫不及待地代替學生回答。這樣做可能怕浪費時間，完不成課堂教學任務。長此以往學生就會喪失討論熱情，不再主動思考并展開討論。課堂討論流于形式，沒有發揮其應有的作用。

討論應該有實質性內容，爭取讓每位同學都表達其想法。假如我們安排了課堂討論，就一定要確定好討論所要采用的方式，充分考慮到可能碰見的各種情況，給足時間。時間安排要遵循“寧可多不能少”的原則。我們安排課堂討論的同時，可以再準備些“機動任務”。根據課上討論情況，合理調整討論時間。

四、調動全體學生投入

課堂討論中有部分學生始終以旁觀者的姿態參與，很少發表意見。這部分學生平時可能被轟轟烈烈的課堂討論氛圍“掩蓋了”，被老師忽視了。如果我們不加以關注，他們可能逐漸地習慣于被動接受，這對語文學習非常不利。如何避免這部分學生的旁觀呢？首先我在平時提問過程中，注意提問面要廣，爭取照顧到每位學生，課堂不能僅僅是成績好的學生表演的舞臺。課堂提問要遵循“讓學生跳一跳，就能摘到桃子”的原則，根據問題難易，提問不同層次的學生，激發其自信，發揮其潛能。

五、教師認真引導傾聽

1.學生為主體，老師為主導。討論不是放任自流。教師應深入學生，變成小組一員，去發現問題，解決問題。當小組討論出現僵局時，教師應點撥誘導；當小組討論偏離了問題方向時，教師應及時矯正；當發言出現了紕漏，而同學沒有發現時，教師應委婉指出；當討論的小組成員爭論地面紅耳赤，互不相讓時，教師應及時協調；當學生有獨到的見解、精辟論述時，教師應予以鼓勵、肯定和表揚。

2.學會傾聽。在課堂教學巡視過程中，我們要學會傾聽學生發言，做到心中有數：哪些知識是學生討論的熱點，哪些知識學生掌握比較熟練，哪些問題分歧較大。最后點評重點突出，有針對性，提高課堂教學效率。

教師一定要注重學生的參與程度，讓學生真正地參與到教學過程中，充分地發揮課堂討論的優勢。

【責任編輯 薛春科】