新課改下的初中語文閱讀教學

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；句式說話教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）04-0058-02

閱讀教學是中學語文教學的主要任務之一，同時也是素質教育的主渠道。特別是在新課程改革的今天，如何進一步加強閱讀教學的吸引力、綜合性和實效性，是我們應該重視的問題。下面根據(jù)教學實踐，就初中語文閱讀教學談兩點體會。

一、在閱讀教學中實施寫作教學。

古人云：“授人以魚，只供一餐。授人以漁，可享一生。”教育家葉圣陶提出語文課之“最終目的為‘自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改’。”也就是要讓學生具備獨立的閱讀、寫作能力。為此，在閱讀中滲透寫作，可以使學生有效地獲取作文語言；以寫作促進閱讀，可以使學生閱讀面得以拓展。讀寫有機結合，同步進行，學生不但可以深刻領會課文所用的寫作手法，又能真正懂得如何在寫作中運用這些方法，從而避免學生只會在課堂上籠統(tǒng)地接受課文中涉及的修辭方法、寫作手法，而不會運用到自己的作文當中去，這樣，可謂一舉兩得。

如朱自清的《春》，描寫細膩，富于情致，在藝術表現(xiàn)上具有鮮明的特色，尤其是語言非常精美，準確生動，樸實鮮活，意味雋永，富有表現(xiàn)力和感染力。朱德熙曾在《漫談朱自清的散文》中說：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。”是在閱讀教學中實施寫作教學的很好范文。但在具體做法上不能貪大求全，也不能操之過急。講讀時選準一個訓練點，可重點研讀一個精彩片斷，寫作一個語言片斷，追求“一課一得”的效果。這樣做，既不喧賓奪主，又不加重學生負擔，為整篇作文奠定了良好的基礎。

義務教育課程標準實驗教科書（七~九年級）《語文》中，有很多課文，密切聯(lián)系學生的生活、學習、思想實際，而且不乏一些文質優(yōu)美、蘊藉深厚、清新雋永、感情真摯的美文。要引導學生認真研讀這些文章，“它山之石，可以攻玉”，學生在閱讀過程中，肯定會產(chǎn)生許多共鳴，并拓展視野，豐富語感，積累寫作的方法，從而以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，二者緊密結合，提高學生自身素質和能力。

二、在閱讀教學中實施句式說話教學

我國古代的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學生學習的強化劑。學生只要對某一事物有了濃厚的興趣，就會自主地去學習和鉆研，從而起到事半功倍的效果。把課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人，學生才會勇于參與、樂于參與、積極參與。教師用句式說話教學就能充分體現(xiàn)學生主人翁的地位，激發(fā)其學習的興趣。

例如教《孔乙己》一文時，為了讓學生深入體會孔乙己所處的“麻木、冷漠的社會環(huán)境”，我設置了如下的句式：讀文章______自然段的_________句，我體會到_________。例1：讀 4 自然段有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”，我體會到當時民眾的麻木不仁，自私冷漠。例２：讀11自然段“孔乙己么？你還欠十九個錢呢？”……“孔乙己，你又偷了東西了！”……“取笑？要是不偷，怎么會打斷了腿？”，我體會到眾人的麻木，掌柜的沒有人性和自私卑劣。讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗，去領會、感悟當時社會環(huán)境的麻木、冷漠，從而深刻地理解作品所揭露的社會的病態(tài)，所描寫的孔乙己悲劇的深廣意義。使學生認識到封建社會已適應不了時代的發(fā)展，必將崩潰。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在分析孔乙己這個人物形象時，我沒有采取教師分析，學生被動接受的方式，而是尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。為此我采用了如下句式：讀___________句，我發(fā)現(xiàn)了______________的孔乙己（要求學生對孔乙己的外貌、語言、行動、神態(tài)等作出評價）例1：讀“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人……穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”，我發(fā)現(xiàn)了貧困潦倒而又總想保持讀書人的架勢，虛榮心十足的孔乙己。例2：讀“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”，我發(fā)現(xiàn)了以讀書人自居，賣弄“學問”的孔乙己。通過這樣的句式說話訓練，學生對孔乙己的精神狀態(tài)和思想性格就有了深入的理解。關于這篇小說的主題，也有多種認識。為了鼓勵學生多向思考，敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生廣泛思考、思之有據(jù)的習慣。我又讓學生運用下面的句式說話：讀《孔乙己》，我認識到：__________。例1：讀《孔乙己》，我認識到：小說對封建制度和封建思想的批判。例2：讀《孔乙己》，我認識到：社會變革中小人物的無奈。例3：讀《孔乙己》，我認識到：小說對冷漠、麻木的國民性的批判。

運用句式說話教學，既能對文章進行探究性學習，又訓練了學生的表達能力，提高了學生語言表達的邏輯性、條理性，還使學生對作品有了獨特的感悟，收到了良好的效果。

實踐證明，針對不同的閱讀內(nèi)容，精心設計閱讀教學，給學生參與創(chuàng)造的機會，既有利于培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，又有利于提高其寫作能力和口語表達能力。

【責任編輯 薛春科】