合作學習在英語教學中的應用

摘要：新課程倡導學生自主學習，“小組合作學習”作為一種能夠實現這種教學理念的教學模式走進了課堂，它是基礎教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養自主學習意識、集體合作的精神，達到交流與提高的目的。

關鍵詞：英語教學；合作學習；小組評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0039-02

新課程倡導合作學習。在英語教學中我們更應該倡導合作學習。什么是合作學習呢？它是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又互相協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式。它有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。

對于我們中國人來說，學習英語明顯缺乏學習英語的環境與條件，而且目前我們農村學校都存在著班級人數過多，學生水平層次不齊，教學任務重，課堂練習時間有限等問題。對于教師來說，任重道遠。鑒于這些原因，筆者認真學習了新課程理念，擯棄了傳統英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

在英語教學實踐中選擇運用合作學習這一新教學方式，這不但能使學生有機會相互切磋求教，交流思想感情，還能提高學生的語言交流能力和自信心，培養他們的合作精神，達到有的放矢，共同提高的效果。

形式：合理分組，優化組合。一般是前后四人按座位編為一組。分組安排座位時，我們要考慮學生各方面的差異，根據每個合作小組的內部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異。這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到鍛煉，而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，即并不是最優秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助。組長由能力強、學習好，樂于助人，有合作精神的人當，也可根據實際情況讓表現出色的輪流當。

過程：以學生為主體，教師為主導。在合作學習過程中教師不能“袖手旁觀”，不能對學生“放任自流”，要在適當的人際交往及小組合作技巧方面指導學生。因此，合作不僅是學生的合作，也是教師與學生的合作，教師要在對學生合作技巧的指導中，充分體現對學生的關注。在一定程度上，學生的發展也是在師生合作過程中得以實現的。在合作學習中，學生的主體性應該體現得更明顯，教師的主要作用是提供指導和幫助，而弱勢學生應是教師指導和幫助的主要對象。在小組活動中，優生往往有更多的表現，他們承擔的任務更多，相應的發言機會、獲得成功的機會也更多。弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽略，而且自信心不足。合作學習要讓全體學生在合作過程中得到發展，弱勢學生絕不能成為教師的忽略對象，而應受到特別關注。

為提高學生的合作意識、激勵學生，不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，在評價時，教師要強調小組的整體評價，也要對弱勢學生所取得的進步給予表揚。為了增強弱勢學生的自信，我還有一個特別的方法，即：在進行小組合作活動時，預先有一個規定，本小組優生回答問題后，弱勢學生應積極尋找錯誤，發現并糾正一處錯誤給該組加一分，這個方法既促使該組優生仔細回答，又讓弱勢學生有了參與的積極性。

合作學習可以貫穿英語課堂教學的各個環節。筆者以預習為例，講一講我的做法。新教材“go for it”的詞匯量大，活動設計較多，為了順利高效地進行這些活動，預習就顯得尤為重要。每一單元開始學習前，留出一節課的時間讓學生四人小組合作預習，老師給予適當指導，包括單詞拼讀，找出相關詞組用法，及粗略了解本單元的話題，總結語法知識等內容。從而在授課時，淡化教學難度，尤其是對于學困生，減輕學習負擔。預習效果通過課堂檢查來體現，不評價個人，而是對合作小組整體評價，評出最佳預習小組。教師也會通過檢查學生預習，來調整自己的授課內容，確定重點、難點，最終提高課堂教學質量。

評價：小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養了合作精神。及時反饋、評價、激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。

效果：在合作學習中，學生的主體性體現得更明顯。在教師的指導和幫助下，優生表現出色，而一些弱勢學生在小組長或其他組員的幫助和鼓勵下，也不甘落后，不甘給小組抹黑，積極主動參與到合作中來。共同合作完成任務后也會減輕因被他人看不起而形成的精神壓力，從而提高學習的信心。促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力。及時恰當的評價使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

通過幾年的教學實踐，筆者認為合作學習在英語教學中的作用是很有效的。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

當然，我們也不能過分依賴合作，片面強調合作，低估學生的獨立學習能力，忽視、限制學生的獨立要求。因為那樣就會導致學生獨立能力的喪失。我們在實施新課程中，注重合作式學習的同時，不能完全拋棄有著重要意義的個人獨立學習方式，應該將二者有機地結合起來，取長補短，讓其各得其所，各顯其能。

【責任編輯 閆會學】