語文課堂教學精彩結尾的設計

摘要：語文課堂教學的結尾是語文教學的重要組成部分。不少語文教師重視課堂精彩的開頭，而不注重精彩的結尾。我們可以采用歸納總結法、設置懸念法、引人深思法、抒情激勵法、聯系實際法、首尾照應法等來實現語文課堂教學的精彩結尾。這樣，不僅起到鞏固知識的作用，還可以強化、深化課堂教學內容。

關鍵詞：語文教學；設計；結尾

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0032-01

語文課堂教學的結尾，是教學結構的一個組成部分。一個精彩的結尾不僅能起到鞏固課堂知識的作用，還會收到意味深長、余音繞梁的延伸效果。語文課堂教學中有如下幾種常用的結尾方法。

一、歸納總結法

這種方法是對課文重點難點進行綜合概括，對知識進行條理歸納，從而使學生由博返約，綱舉目張，牢固掌握新學知識。這樣的收束，既有對課文內容的總結，又有對課文藝術特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。

二、設置懸念法

課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意猶未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。如教學《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設計課堂結束： “戀愛，多么誘人的字眼，有人說如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，連別里科夫這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”這樣的收尾，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念。

三、引人深思法

教學《周總理，你在哪里》可作如下結尾：我國著名詩人臧克家在他的著名詩作《有的人》中這樣寫到：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。周總理鞠躬盡瘁，把畢生的精力都獻給了人民，他去了，出現了十里長街送總理的悲壯場面；他去了，萬木俯首，青山肅立；他去了，五洲同悲，四海悲鳴；他去了，可他的崇高品質、光輝形象永遠活在我們心中。同學們，面對未來，我們不禁要問：青少年應該選擇怎樣的人生？塑造怎樣的靈魂？樹立怎樣的人生觀？這樣結尾，在激發起同學們對周總理崇高敬意的同時也觸動了他們靈魂深處的思考。

四、抒情激勵法

教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，比如，著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中 “易水別”，是這樣結束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現了我們人類不可征服的偉大精神，體現了我們人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現出的不屈不撓的偉大精神。這種精神和主題的本質，就是悲壯！一個人失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”這樣的課堂結尾，學生深受感動。

五、聯系實際法

語文來源于生活，生活中處處體現著語文課本里的某些教育思想，所以，在教學過程中，要注意聯系實際生活，使學生懂得一些基本道理。例如教學《祝福》這篇課文，我作了如下小結：“在舊中國，不只是一個祥林嫂啊！我們上多少輩的無數勞動婦女，都是在那種黑暗腐朽的封建社會里生活過來的，都和祥林嫂一樣被束縛、被愚弄、被壓迫。今天，勞動婦女掌握了自己的命運，為了祖國的繁榮富強，學好本領，奮發努力。”這樣結尾，不但使學生懂得了造成祥林嫂悲劇的原因，而且激勵學生珍惜生活，勤奮學習，立志成材，報效祖國。

六、首尾照應法

課堂的開始和結尾在結構上形成一個前后、首尾照應，能夠增加課堂吸引力，可以幫助學生弄清文章內在聯系，對文章有個整體把握。

學《背影》時，可在教學開始提出這么一個問題：作者和他的父親在一起相處的時間不短，他對父親的了解也比較多，父親讓他記憶深刻的事也決不止一兩件，那么作者為什么要選擇“背影”來寫呢？然后帶著這個問題引導學生共同學習文章。教學收尾時，再問一句：作者為什么單單選擇了“背影”來寫父親？形成前后照應，強化了學生對文章主題的理解。

語文課堂教學結尾的設計，方法要靈活，語言要精練，使結尾產生良好的效果。

【責任編輯 薛春科】