簡論語文閱讀常用的幾種類型

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是提高語文教學質量的基礎。語文教師掌握常用語文閱讀教學的幾種類型，有助于培養學生語文能力，提高語文教學效果。語文閱讀常用的幾種類型有粗略讀、精細讀、生活讀、情感讀、質疑讀、個性讀等。我們要全面把握、靈活運用，推進語文教改深入發展。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；類型

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0030-02

實施新課標，語文閱讀教學是重要組成部分，也是語文課提高教學質量的重要基礎。語文教師應該認真研究并全面把握粗略讀、精細讀、生活讀、情感讀、質疑讀、個性讀六種常用的閱讀類型。

一、粗略讀：語文教學要完成課內課外的大量閱讀，粗略讀是必然的選擇。粗略讀的目的在于大體掌握其內容，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀課文的主要內容，把握課文的觀點、態度和感情，即達到能增大閱讀量之目的。粗略讀并不是可有可無的類型，它是在閱讀教學中不可少的方式，因為只有這種方法，才能解決閱讀面的問題、數量的問題。

二、精細讀：精細讀是解決語文閱讀深度、高度、難度的需要。只有細讀精研才能把握作品的精髓悟出由此而引發出來的道理。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。閱讀的基本功夫是理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面，一個是關于詞句，一個是關于全文。在理解基礎上的就是鑒賞，揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我融入作品中，兩相比較，并能冷靜地思考。詩要反復地吟，詞要低回地誦，文要潛心地默讀，小說要耐心地看。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的高層次就是觸發，由作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，并從作品跳出來，獲得屬于自己的心得領悟。

三、情感讀：文學作品是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝煉生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美和創新的動力，閱讀教學要以情感去激發學生情感。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如《安塞腰鼓》一文，通過現代化的教學手段，讓學生置身于鼓聲震天的場景中，內心的興奮會隨著擂鼓的氣勢和節奏不斷升溫，從而達到心靈上的激蕩，情感上的感染，意味無窮。

四、生活讀：中學課本中很多的閱讀課文富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》等等。這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活。這些作品讓學生感到有些陌生。因此，學生對課文的閱讀體驗就容易停留于表面，甚至發生偏差。語文教師在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解作者在文化大革命中的不幸遭遇，舊社會人民的貧困生活。學生只有了解了生活，才能理解課文。學生只有把自身的生活體驗與閱讀課文結合，也才能真正讀懂課文的內涵。

五、質疑讀：愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在閱讀教學中學生的質疑，是一種有意識的探究心理狀態，對閱讀教學效果起著舉足輕重的作用。語文教師應使學生在整體感知的基礎上，主動發問，主動探求。只有把質疑的權力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發問及時點撥。學生的發問即使是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，語文教師應該采取巧妙方式去激勵、去呵護。在閱讀教學中要努力為學生創造一個質疑的情景。比如開展質疑競賽，比比質疑的廣度、深度。另外，還要教給學生質疑的方法和技巧，不斷提高學生的質疑水平。

六、個性讀：閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動，如感知、記憶、思維、想象、興趣、情感、意志等，學生通過這些心智活動，進行心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，閱讀同一課文的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。因此，在閱讀教學要針對學生的差異性區別對待，個別處理。閱讀教學的個性化，不要求學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生。而是讓各類學生在各自原有的基礎上獲得提高和發展，提倡自由選擇各取所需。在閱讀實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受。

綜上所述，語文教師如能認真研究并努力實行語文閱讀常用的幾種類型，對加速語文的教學改革，對提高語文的教學質量，必將產生巨大作用。

【責任編輯 薛春科】