知識(shí)與能力并重 歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合

關(guān)鍵詞：歷史；中考；試題分析；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1009-010X（2008）04-0025-03

目前，初中總復(fù)習(xí)工作已經(jīng)全面展開，面對(duì)艱巨而又緊迫的復(fù)習(xí)任務(wù)，需要對(duì)考情和學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)復(fù)習(xí)備考工作的重難點(diǎn)做出合理安排，以便在有限的時(shí)間內(nèi)保持較高的復(fù)習(xí)效率，做到事半功倍。本文擬從去年歷史中考試題的特點(diǎn)、考生答卷中的常見問題、今年中考復(fù)習(xí)的建議三方面入手，研討歷史學(xué)科中考復(fù)習(xí)的思路和方法，與廣大師生共同探討。

一、2007年歷史中考試題的主要特點(diǎn)

2007年是河北省整體實(shí)施新課程中考的第一年，至此，全省義務(wù)教育階段課程改革走過了一個(gè)完整的周期。因此可以說，去年試題很大程度上擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)課程改革實(shí)踐成果的重要使命，其命題導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)布局等，也將對(duì)以后的考試產(chǎn)生重要影響。

1.知識(shí)與能力并重，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又堅(jiān)持能力立意。

歷史知識(shí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試卷著眼于基本歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展線索的考查，關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性、靈活性。同時(shí)注重知識(shí)的理解和運(yùn)用，考查學(xué)生的分析概括能力，以及運(yùn)用歷史觀點(diǎn)觀察思考并解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。試卷中歷史學(xué)科內(nèi)容（含綜合部分側(cè)重歷史的題目）涉及中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的19個(gè)學(xué)習(xí)主題，宏觀知識(shí)覆蓋面達(dá)到63％，體現(xiàn)出全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向。

2.注重圖表、圖片內(nèi)容的考查。

通過歷史圖片圖表創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)了試題的直觀性，要求學(xué)生從中獲得必要的歷史信息，轉(zhuǎn)變重視文字內(nèi)容輕視圖表內(nèi)容的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)圖文結(jié)合的原則，符合新課標(biāo)教材的設(shè)計(jì)理念。如第16題，首次將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖（1850年~1900年間資本主義世界工業(yè)發(fā)展示意圖）引入選擇題，拓展了試題的選材范圍；第31題將兩幅場景圖片并列，進(jìn)行識(shí)讀比較，增加了感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提升的過程。

3.知識(shí)考查的時(shí)空跨度加大，試題的綜合性增強(qiáng)。

隨著文綜開卷考試的逐步深化，歷史試題的綜合性日益明顯，圍繞一個(gè)專題聯(lián)系相關(guān)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，成為常見的模式。如第15題、18題、24題，分別考查“科技推動(dòng)交通事業(yè)發(fā)展”、“亞非拉國家的獨(dú)立和振興”、“政治民主化進(jìn)程”等專題，內(nèi)容涉及不同時(shí)期不同國家的多個(gè)歷史事件，通過對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)重新歸納整理，提出新的問題角度，要求學(xué)生分析比較做出正確判斷。第32題更是涵蓋了美蘇中三國在特定的歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)體制變革對(duì)本國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣大跨度的問題內(nèi)涵，給學(xué)生綜合思維能力提出了很高的要求，形成較大的解題難度。

4.中外歷史的比較考查所占比重較大。

以往中考?xì)v史試題中，涉及中外歷史聯(lián)系的題目往往只有一兩道，并且多以選擇題形式出現(xiàn)。而去年試題中，這類試題在選擇題部分有4個(gè)，占總數(shù)的近1/3；在非選擇題部分有3個(gè)，占總數(shù)的3/4。中外歷史結(jié)合的題目增加，一方面反映出學(xué)科內(nèi)綜合的程度不斷加深，背景性知識(shí)的考查越來越受到關(guān)注，知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系不斷挖掘出來；另一方面也體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)的重要特征，即強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活性與發(fā)散性，使學(xué)生面對(duì)嶄新的問題情境，激發(fā)出分析問題解決問題的更大主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

當(dāng)然，合理的難度設(shè)置是此類試題的生命力所在。

5.試題數(shù)量適中，具有一定的開放性；主觀題具有較大的難度和較高的區(qū)分度，體現(xiàn)了考試的選拔功能。

文綜試卷共設(shè)34個(gè)題目，較往年非實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷題量明顯減少，給考生留下了更多的思考時(shí)間。同時(shí)主觀題比重增加，便于考生在更大的空間自由發(fā)揮，突出了文科綜合考試的開放性。

試卷通過設(shè)置多個(gè)梯次難度的試題，使得不同學(xué)業(yè)水平的考生得到較好的區(qū)分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，歷史客觀題難度0.68，區(qū)分度0.45；歷史主觀題難度0.53，區(qū)分度0.55。可見，主觀題在水平性測試的基礎(chǔ)上，集中體現(xiàn)了考試的選拔性。試題難度排列不規(guī)則，跳躍性較大，如第17、20題難度分別是0.39和0.40，而第19、22題的難度分別為0.85和0.87，給考生的答題過程帶來了一定困難。

二、考生答卷中反映出的常見問題

1.基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)史實(shí)間相互關(guān)系不清晰。

如12題：提出“把中國建設(shè)成為一個(gè)獨(dú)立、自由、民主、統(tǒng)一、富強(qiáng)的新國家”的會(huì)議是

A．中共一大 B．遵義會(huì)議

C．中共七大 D．中共八大

該題考查基礎(chǔ)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，題意明確。只要學(xué)生能夠弄清楚上面歷次中共會(huì)議的目標(biāo)和任務(wù)，不難做答。但是答卷中學(xué)生的表現(xiàn)與人們想象中的相差甚遠(yuǎn)，選擇正確率只有56.8%，史實(shí)混淆嚴(yán)重，尤其是把“中共八大”與“中共七大”混同，非常普遍。

再如26題：1979年中美建交

A．結(jié)束了美蘇爭霸的局面B．促成中國重返聯(lián)合國

C．有利于實(shí)現(xiàn)雙方共贏 D.為中日建交奠定基礎(chǔ)

該題中出現(xiàn)了四個(gè)歷史事件：中美建交、中日建交、美蘇爭霸、中國重返聯(lián)合國，要求考生理清彼此之間的相互關(guān)系。回答時(shí)，有的考生把 “1972年尼克松訪華，發(fā)表《中美聯(lián)合公報(bào)》”等同于“中美建交”，有的考生把“中美建交”與“中國重返聯(lián)合國”的時(shí)間前后倒置，選擇正確率只有74.1%。

說明在文綜實(shí)行開卷考試的情況下，學(xué)生中存在輕視課本內(nèi)容的現(xiàn)象，歷史知識(shí)基礎(chǔ)一定程度上被削弱，復(fù)習(xí)過程中單純以強(qiáng)化訓(xùn)練替代課本學(xué)習(xí)的做法需要加以扭轉(zhuǎn)。

2.審題不清，答案表述不貼切、偏離主題。

歷史主觀題一直是中考備考的難點(diǎn)，也是決定學(xué)生成績高低的關(guān)鍵。除了因?yàn)橹饔^性試題涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)、具有更強(qiáng)的綜合性以外，還在于主觀性試題經(jīng)常提出創(chuàng)新性的問題，需要考生更高的獨(dú)立分析解決問題的能力。答卷中許多學(xué)生不能準(zhǔn)確審題，粗放式答題，有的下筆千言、離題萬里，有的空發(fā)議論、不著要點(diǎn)，經(jīng)常是答案寫的很多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒抓住，得分很低。

如31題第（1）問“圖一‘勝利’對(duì)中華民族的重大影響是什么？世界反法西斯戰(zhàn)爭開始走向勝利的標(biāo)志是什么？”，很多考生無視“抗日戰(zhàn)爭勝利對(duì)中華民族的影響”這一問題指向，盲目挪用“抗日戰(zhàn)爭勝利的意義”作為答案，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間；而對(duì)“世界反法西斯戰(zhàn)爭開始走向勝利的標(biāo)志”與“第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”二者的一致性認(rèn)識(shí)不清，題意理解偏差，許多考生答為“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”、“美國參戰(zhàn)”、“世界反法西斯聯(lián)盟建立”、“諾曼底登陸”等等，丟分嚴(yán)重。31題第（1）問的得分率只有42.4％，說明主觀題題意的把握和準(zhǔn)確作答是重要的制約性因素。

3.歷史概念理解不到位，綜合運(yùn)用能力較差。

歷史名詞概念是對(duì)一定時(shí)期歷史發(fā)展內(nèi)容的高度概括，往往具有特殊的內(nèi)涵，專業(yè)性較強(qiáng)，而教學(xué)中由于時(shí)間緊張等原因，老師又不可能把它們一一展開來講透，這樣就會(huì)造成學(xué)生吃夾生飯現(xiàn)象，考試中一遇到相關(guān)問題便無從下手，茫然失措。

如11題：標(biāo)志著近代中國民族危機(jī)開始和全面加深的條約分別是

A．《南京條約》中俄《北京條約》

B．中俄《北京條約》 《馬關(guān)條約》

C．《馬關(guān)條約》 《辛丑條約》

D．《南京條約》 《辛丑條約》

該題考查的學(xué)習(xí)主題是“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯保菍W(xué)科重點(diǎn)知識(shí)。試題著重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和準(zhǔn)確把握，雖然把兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)放到一道題中去考，增強(qiáng)了試題的綜合性，但總的來講該題本身難度不大，可是通過率僅為70.65%。答卷中考生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因是對(duì)核心知識(shí)——“近代中國民族危機(jī)”的理解和掌握存在問題，搞不清它與“中國社會(huì)半殖民地化進(jìn)程”的區(qū)別和聯(lián)系。尤其是低分段考生，答題的跳躍性較大，說明對(duì)該知識(shí)理解不清掌握不牢固，選擇的隨意性強(qiáng)。

在32題第（2）問“據(jù)材料二、三和所學(xué)知識(shí)，指出蘇聯(lián)、中國經(jīng)濟(jì)體制曾經(jīng)共有的特征，并說明這種體制在中國是怎樣改變的。”一題中，許多學(xué)生對(duì)“斯大林模式”、“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制”、“市場經(jīng)濟(jì)體制”等歷史概念認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)以上不同經(jīng)濟(jì)體制的本質(zhì)和時(shí)間維度特征不清晰，因此無法準(zhǔn)確把握題意，答案內(nèi)容離散度很大。該題的通過率只有20.9%，成為整張?jiān)嚲碇须y度最大的題目。可見教學(xué)中，要強(qiáng)化概念的理解運(yùn)用，對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的核心知識(shí)務(wù)必講深講透，牢固掌握。

4.歷史知識(shí)缺乏重新建構(gòu)，系統(tǒng)性差。

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，在歷史教材中具體知識(shí)點(diǎn)明顯減少，因此在教學(xué)中勢(shì)必要補(bǔ)充更多的知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生理解。可是實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)重具體知識(shí)掌握輕宏觀知識(shí)構(gòu)建、只見樹木不見森林的情況，在考試中反映為知識(shí)學(xué)得過于死板、知識(shí)遷移能力不足。

如第13題，人民解放戰(zhàn)爭迅速取得勝利的原因是

①廣大人民的支持 ②國民政府的腐敗 ③正確戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用 ④解放區(qū)在軍事、經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)

A．①③④B．①②④

C．①②③D．②③④

該題著重考查考生對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民解放戰(zhàn)爭的理解，試題內(nèi)容不局限于課本上現(xiàn)成的知識(shí)，具有一定的開放性，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)對(duì)給出的選項(xiàng)分析判斷、重新梳理。統(tǒng)計(jì)顯示，不論低分段還是高分段考生都不同程度地存在判斷上的錯(cuò)誤。尤其A選項(xiàng)干擾性最強(qiáng)，考生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因是，對(duì)“人民解放戰(zhàn)爭迅速取得勝利原因”的理解產(chǎn)生偏差，抓不住問題的實(shí)質(zhì)。雖然理論上講四個(gè)備選項(xiàng)都符合邏輯，但是“④解放區(qū)在軍事、經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)”并非史實(shí)，而“②國民政府的腐敗”雖是教材之外的補(bǔ)充知識(shí)，但確實(shí)屬于人民解放戰(zhàn)爭迅速取勝的真實(shí)原因。可見正確選擇的關(guān)鍵是要明確單個(gè)知識(shí)點(diǎn)在專題中的作用和影響。教學(xué)中要注意構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重要的知識(shí)點(diǎn)一定要“對(duì)號(hào)入座”；專題復(fù)習(xí)中不同的知識(shí)項(xiàng)目要合理歸類。

三、2008年歷史學(xué)科中考復(fù)習(xí)建議

1.強(qiáng)化解題思路的訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題的能力。

進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，師生最常見的復(fù)習(xí)方式就是大容量地訓(xùn)練，需要注意的是，不管在平常的練習(xí)還是階段性的測試中，始終要明確一點(diǎn)，做題的目的不僅僅是為了加強(qiáng)記憶、增強(qiáng)知識(shí)熟練程度，更重要的是要澄清模糊認(rèn)識(shí)，厘清解題思路。因此，答題情況分析與習(xí)題的講解非常關(guān)鍵。在每次練習(xí)或測試之后，要及時(shí)分析總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性缺陷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程遺留的問題，尤其要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣，學(xué)會(huì)全面理解題意，明確解答的思路，掌握解題的方法和技巧。逐步克服做題過程中過多依賴標(biāo)準(zhǔn)答案、不進(jìn)行獨(dú)立解題的現(xiàn)象，提高訓(xùn)練的效果。

2.注重課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題、時(shí)政熱點(diǎn)問題的聯(lián)系，形成關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的良好習(xí)慣。

歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，中考試題強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，因此在復(fù)習(xí)中要特別注意教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的了解和相關(guān)知識(shí)的分析、思考，培養(yǎng)歷史思維能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。特別是中國和世界現(xiàn)代史的許多內(nèi)容，本身就有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，如“中國的改革開放”、“世界政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化”、“祖國統(tǒng)一與臺(tái)灣問題”、“和平與發(fā)展的時(shí)代主題”等等，教材知識(shí)構(gòu)建出宏觀的歷史背景，新聞時(shí)事又提供了事件發(fā)展的生動(dòng)素材，二者結(jié)合自然搭建成一個(gè)個(gè)鮮活的問題平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解與思考。

3.加強(qiáng)世界史的復(fù)習(xí)，尤其是重視中外歷史的聯(lián)系。

世界史內(nèi)容的能力層次高于中國史，而世界歷史的學(xué)習(xí)放在初三年級(jí)，由于教學(xué)時(shí)間緊迫，因此在許多學(xué)校世界歷史教學(xué)時(shí)間被大大壓縮，教學(xué)不到位，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。答題中，世界歷史的題目往往通過率較低，得分離散度大，說明考生對(duì)世界歷史的掌握存在顯著差異，考生對(duì)一些重大的歷史事件產(chǎn)生混淆，對(duì)重要的歷史發(fā)展線索認(rèn)識(shí)不清，失分嚴(yán)重。

近年來，中外歷史聯(lián)系的試題越來越多，反映了新課改形勢(shì)下中考命題的發(fā)展趨向。一是中外歷史的有機(jī)聯(lián)系是考查學(xué)生學(xué)科能力的有效載體，符合歷史試題能力立意的特征；二是新課標(biāo)教材是以專題的形式敘述歷史，時(shí)空跨度大，綜合性強(qiáng)，客觀上勢(shì)必加大中外史聯(lián)系因素。因此，要明確“世界歷史是中國歷史發(fā)展的寬闊背景，中國歷史發(fā)展影響著世界歷史”這一辯證關(guān)系，在教學(xué)中有機(jī)滲透，適時(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

4.努力開展教學(xué)創(chuàng)新，狠抓雙基，錘煉學(xué)生的學(xué)科基本功。

“雙基”是歷史課程在初中學(xué)習(xí)階段的根本要求。許多考生成績不理想，最普遍的原因是基本史實(shí)掌握不牢、對(duì)歷史概念理解不透，史實(shí)間相互關(guān)系不清晰，在運(yùn)用中必然無從下手。可見，文綜考試試題以能力立意，并不等于削弱了“雙基”的要求，而是在打好“雙基”的前提下，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和能力的提升，相對(duì)于閉卷考試而言，整體要求是提高了而不是降低了。

復(fù)習(xí)過程中，更需要教學(xué)創(chuàng)新，充分關(guān)注學(xué)生的需求。一是師生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。如復(fù)習(xí)課上，老師讓學(xué)生總結(jié)一個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)、主要線索，然后設(shè)計(jì)成一張知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生們經(jīng)過動(dòng)腦動(dòng)手，對(duì)教材內(nèi)容有了新的理解，老師也拿出自己設(shè)計(jì)的示意圖，給學(xué)生對(duì)照，使學(xué)生們的設(shè)計(jì)更趨完善。二是采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法。比如從地圖中尋找捷徑，尤其對(duì)世界史的復(fù)習(xí)。新教材中地圖已經(jīng)取代文字成為教材內(nèi)容的一個(gè)部分，養(yǎng)成“左圖右史”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從圖上獲得有效信息，可以收到事半功倍的效果。

三是復(fù)習(xí)過程中始終保持激勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生勤于動(dòng)筆書寫完整答案。對(duì)于主觀性試題一定要在平時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的解題訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生做到積極思考，親自作答，在實(shí)戰(zhàn)中了解并改正自己的缺陷和不足。

隨著課程改革的推進(jìn)和中考改革的不斷深化，一定會(huì)有更多的新型試題涌現(xiàn)出來，如何審題和解題將始終是一個(gè)引人注目的問題，只要我們抓住教學(xué)這個(gè)根本，認(rèn)真落實(shí)課程理念，把握學(xué)科評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，就能夠應(yīng)對(duì)各種新問題新挑戰(zhàn)。

【責(zé)任編輯 韓四清】