要關注多元智力理論支持下的發展性評價

摘 要：新課程標準規定了評價的方向是對學生進行發展性評價，多元智力理論為發展性評價提供了理論支持和基本要求，評價教師亦然。

關鍵詞：多元智理論；支持；發展性評價

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0011-02

教育評價從功能上劃分，可分為發展性評價、水平性評價、選拔性評價。目前，學校、教師和家長關心的更多是選拔性評價，造成學生不能得到全面的發展，教師和學生為升學在身心上都付出了巨大的代價。我以為，在全面實行新課改的今天，學校、教師、社會、家庭都應該將評價功能的關注點向發展性評價轉移。

一、新課程標準規定了評價的方向

“課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而有效的促進學生的發展。”“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。從單純的知識體系和能力訓練轉向“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾方面進行評價。”最終指向學生整體的素養。“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合，評價時，尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”，這是富有建設性的進展。由此我們不難看出，無論我們評價教師的教學，還是學生的學業，新的評價目的主要是為了學生全面而持續的發展。

二、多元智力理論為發展性評價提供了理論支持

多元智力理論是美國哈佛大學發展心理學家加德納于1983年提出的。他認為人的智力是由言語——語言智力、邏輯——數理智力、音樂——節奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力等多種智力構成，而不僅只是語言和邏輯數理能力為核心的智力。他認為每個人的智力都有獨特的表現方式。每一種智力都有多種表現方式。通俗地打個比方說，能比較愛因斯坦、林肯、貝多芬、亞里士多德、孔子、朱元璋誰更聰明，誰更成功嗎？不能，因為智力是多元的。因此，我們說哪個學生笨，哪個學生聰明是不科學的，是拿一把尺子在衡量各色學生。多元智力理論認為，每個學生的多種智力以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。他們只是哪方面聰明和怎樣聰明，不存在所謂“差生”。這正是新課程倡導的發展性學生評價的改革方向，即關注學生的個體差異性和不均衡性，重視評價學生個體發展。那么，教師呢？不也是各有特點，各有所長嗎？

三、發展性評價的基本要求

1.對學生進行的發展性評價的要求。

（1）評價方式多樣化。形成性評價和終結性評價都是必要的，要將定性評價和定量評價相結合，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，質化與量化評價相結合，豐富評價和考試的內容與方法。比如，語文可以將考試、朗讀、背誦、寫作、聽寫、口語表達、書寫等結合起來，追求科學、實效和可操作性。運用不同的尺度來評價學生，增強他們的信心，使他們發展成多元能力的人才。

（2）評價主體多元化。在傳統的評價中，學生處于被動的、被強制的地位。只能由老師對其進行評價，缺少評價的自主權。根據課改要求和多元智力理論，教師應成為學生評價的組織者、參與者，學生自己及學校的管理者、同學和家長都應成為評價的主體，共同參與到評價活動中去。從而，評價從單向轉為多向，增強了評價主體的雙向選擇、溝通和協商等方式的互動，讓學生感受成功的喜悅，讓家長更多的了解孩子。但是要注意主體評價的實效性，應避免不同評價主體的消極影響，淡化學生之間的相互比較。例如，學生互評時就該明確標準，力求做到客觀公正。

（3）評價內容綜合化。評價學生要注（下轉31頁）（上接11頁）重綜合素質的考核，不僅關注學生學業的成績，而且關注學生創新、探究、合作與實踐等能力的發展。注重對個體發展獨特性的認可，注重積極評價，以發掘、發揮學生多方面的潛能。例如，我們所倡導的成長記錄袋就是客觀綜合評價的一種良好形式，其中，可以收集記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，積累學生作品及其反思，以及其他成長情況。評價不僅關注學生技能和知識的獲得情況，更關注學生的學習過程方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。例如，是否具有優秀的道德品質和社會責任感，以及學習能力，學習愿望與興趣，是否能對自己的學習過程和學習結果進行反思，能否與他人一起確立目標并努力實現目標，能否積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

（4）評價目的明確化。評價必須淡化甄別與選拔功能，促進學生發展。評價要為學習服務，目的在于提高學生的學習效率，要使它成為學習的動力源泉，為學生的終身發展服務。這一點前面已經論及，這里不再贅述。

2.對教師進行發展性評價。

學校教育要可持續發展，從某種意義上說，關鍵是教師不斷發展。因此學校在評價教師時，要根據多元智力理論和多種方法手段對教師的工作進行評價，以調動教師的積極性，促進其自身發展和教育的發展。傳統的評價將學生的筆試分數，學業的及格率、優秀率、平均分作為硬性指標，現在發展為德、勤、績、能四大指標。這樣評價全面嗎？是不是也有偏頗？例如，當我們觀摩一堂課時，可能對他那精湛的講演技術嘖嘖稱贊，其材料的呈現、板書、提問、教學結構等可能會令你傾倒。但這只是有效教學的一個方面，教師的有效教學還需知道如何使教學更適合學生的知識水平，知道如何激勵學生，管理學生，評定學生的學習；他還應該是一個知識豐富、做事有條理、有組織和熱情友好的人。因此評價教師不可太草率。可以客觀地利用學生評價，參考同行同事的評價，以及自我評價。總之，要本著發展原則，多形式、多內容進行，著眼于每一位教師的專業化和可持續發展。

【責任編輯 韓立鵬】