認真實施教學反思三重奏

摘 要：教師的教學反思普遍存在被動應付、零碎雜亂和時斷時續等狀況，嚴重地影響著反思的實效。教師必須在反思的行動過程中充分認識并不斷強化其自主性、系統性和持久性的，才能更有力地促進教師專業的良性發展。

關鍵詞：教學反思；過程和行動；自主性；系統性和持久性

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）04-0004-02

教學反思是教師專業發展的重要手段之一，但實施中卻經常出現被動應付、零碎雜亂和時斷時續等狀況，嚴重影響反思的實效，對此，必須在實施自我反思的過程中，強化自主性、系統性和持久性的認識和行動，以促進教師專業的良性發展。

一、反思的自主性

專業發展是教師的需要，但是升學壓力依舊在擠占教師發展的空間，拜金風潮不斷壓抑教師的自尊，外部環境的影響使部分教師在專業發展的追求上被動應付或者無所作為，因而實施反思首要的是使教師增強責任感，自覺自愿尋求發展。自主發展決不等同于自由發展，學校和同事可以并應該對教師個體的發展施加必要影響，為使教師健康地自主發展，要著力抓好目標擬訂和自主調控工作。

1.目標擬訂。首先，目標應自主擬訂。沒有誰比自身更了解自己，自己有多少斤兩自己最清楚，自己該有什么目標自己最有權利擬訂，自己該怎樣努力只能自己說了算。所以自己在擬訂自身發展目標時是最具優勢的，沒有誰更有權利和義務來替代自己。其次是擬訂目標應傾聽他人的意見，只有自己愿意發展，才愿意正視自己的不足，才樂意接受他人的批評和幫助，先行者的引領和同伴的幫助才能彰顯成效，參照他人不同的思路才能真正有利于自己斟酌損益。再次，擬訂目標要有時間期限，分近期和遠期比較合適。近期目標最好仿效像猴子摘桃，“跳一跳，夠得著”，不經跳躍而輕易達到的不值得稱為“目標”，經過跳躍而依然達不到的則容易催生挫折感。遠期目標最好像馬斯洛要求的那樣把目標定得很高，雖然可能會遇到懷疑、不確定、軟弱的時刻，但發展的內驅力會催促自己挺一挺，繼續奮斗下去。

2.自主調控。首先，自主調控是自我調節和控制。調控不是把原有的全部推翻后再全面重新建設，而是在既定目標上進行調節修正，不管調整頻率多大，它始終朝著目標確定的方向。其次，預設與現實總有一定的差距。人的思想是活躍的，而行動是會有差池的，所以教師在實施反思中也難免坎坷曲折，沒有相應的調控就難以達到目標。再次，對問題的闡釋應有創造性。肖伯納認為文學家的任務就是解釋生活，我們同樣可以把教師的任務確定為解釋知識、解釋生活，但教師的解釋不是原原本本的復制，而是有目的有針對性的創造，創造的過程是以教師自主發揮為主線的，但也要受到目的性和針對性等的制約，因而就充滿矛盾，充滿問題，教師就需要帶著問題去思考，就需要在思考中調整。調控涉及到教師的心態、智慧和外圍影響等諸多問題，它是值得教師終身探究的。

二、反思的系統性

不少教師樂意進行反思，想也想了，寫也寫了，筆記不少，問題成串，可是成效不佳。究其原因，突出表現在缺乏系統性，分散零碎，雜亂無章，就像木桶缺少了箍兒。人們喜歡講建構知識大廈，實踐好比大廈的一磚一瓦，而理論就像房間里那空虛的部分，理論最虛，但最實用。反思就是虛與實的結合，用以構建一個完整的系統。

1.反思活動是個整體。真正的知識都是網狀結構，線狀的“知識”充其量只是個概念。反思也應該是網狀的，問題乃是核心。切近問題的角度各有不同，越多不同角度的分析研究越有助于我們把握問題的實質，把各個方位的分析研究聯系起來，我們才能減少盲目性，增強解決問題的把握，所以必須注重反思的全面性和關聯性問題。首先是全面性。實施反思的教師，其身份就是一個研究人員，需要善于發現、過濾和篩選問題，需要思考問題的價值和難度，需要思考掌握問題的客觀材料和解決問題主觀意向，需要思考問題在不同階段的表現形式和克服手段，需要思考問題的各個側面而不只是自己有能力解決的光明的一面。其次是關聯性。每個問題內部都有其內在的聯系，再小的問題也是個小系統，是個獨立的整體。問題的表里、輕重，研究的方式方法，等等，凡是圍繞該問題的反思，都是相關聯的，都有其借鑒和推動作用。各個問題之間，在教師發展的大系統下又是相互關聯的小系統，任何一個問題研究、思考的推進，都能促進教師的專業成長。

2.反思活動需要條理。反思是貫穿于教師生涯的活動，活動的總體目標是促進教師的專業成長，反思的內容遠比教師的教學活動要寬泛，而監督評價又極其寬松，故而容易造成教師在實施反思時行動上隨心所欲、內容上雜亂無章、收效上微乎其微的結果，所以必須側重抓好層次和秩序的定位管理。首先是層次。教師完全有能力為自己作好定位，自己居于學校中的某一知識領域的何種層次，有望通過多長的時間和何種力度的反思研究來提升到哪一層次；教師還必須明了自己反思的問題的水平層次，自己對該問題反思后能達到的層次，明確自己的期望值。其次是秩序。遵循規律或遵守制度都是維持秩序，而自我反思需要自我規范和約束：反思的內容要升華，反思的過程要循序漸進，反思的結果要去偽存真，沒有約束就沒有成效。當然，制度是對人們初期活動的規范和約束，而隨著活動的深入發展，制度將被不斷調整、打破、更新、重建。

三、反思的持久性

“飄風不終日，暴雨不終朝。”說的是超常爆發的東西是沒有后勁的，自我反思不應像飄風暴雨那樣時緊時松或時斷時續。自我反思是自覺自愿的行動，是自我提升的重要途徑，是開掘自身潛力的有效手段，而據心理學專家研究，正常人的大腦潛力是無限的，所以，教師的反思是必須在其教育生涯里持久進行的。針對實施反思中出現的時斷時續等現象，有兩項工作必須同時抓緊。

1.抓好連續反思。開卷可反思，掩卷可反思，備課可反思，課余可反思，收獲可反思，教訓可反思，可供反思的問題可以信手拈來，說“比比皆是”不為過分，只是自我反思從屬于一定的目標，有相應的規劃，因之問題必須篩選。隨著時間的變化、教育對象的不同，即使是相同的教育目標和教學內容，教師的反思內容也要隨之變化；時代在變更，環境在轉化，教育教學的方向和內容在調整，教師反思的內容怎能不隨之變化呢？對一個問題，不同時間、不同地點、不同場合可能有不同的思考，不同的思潮、不同的風氣、不同的觀念可以有不同的思考，可以長時間多角度連續對一個問題進行分析研究。對不同問題，只要與教師發展目標相關，教師有研究的能力和時間，就可以串連一起，一并分析，多渠道匯聚研討成果，更大更廣地開掘自身的潛力。

2.抓好深入反思。淺嘗輒止是教師實施反思中的危險敵人，懶散、短視、淺薄是主要癥結。絕大多數教師缺少的并不是反思，而是欠缺“深入”，對自身的提高而言，“深入”才能逼近問題的核心，深入反思時，教師會發現自己目光銳利了，起點提高了，思維活躍了，分析細致了，當然，往前推進也更艱難了。因而，在深入反思時，教師的價值觀和自我激勵會發揮重大作用的。首先看價值觀。馬斯洛認為，“更多地影響自我實現者的是他們對自己以及自己的基本需要的理解，而不是社會價值，因為后者有時并不是真正的價值。因此個人有可能比他們周圍的文化更健康。”教師認為自我反思是有價值的，才愿意去實施，才愿意在遇到阻力時頑強探索下去，這樣的價值觀必須是教師個體的，不必是群體的，更不能是集體強加于他的。其次看自我激勵。自我激勵是一種良好的心態，渴望成功、追求達到目的是健康的需求；但生活中到處有壓力，“不如意事常八九”，挫折時有人來寬慰你，成功時有人來激勵你，外來的激勵影響力大但時效性差。一個謀求長期發展的教師，在失敗或成功的節骨眼上，更需要自我激勵，自我激勵雖然震撼力低于外來激勵但針對性和時性效很強。自我激勵能在自己生活中的緊要關頭把自己從陰影中推出去，能源源不斷提供自己可行的心理暗示，長期地、及時地起到鼓舞信心和增強勇氣的作用。

自主性、系統性和持久性是實施教學反思的三個重要角色，各有側重又相互倚重，“自我反思”這一樂曲要演奏好，三個角色都要協同努力，任何一方的缺失都將給專業發展造成災難性影響。

【責任編輯 韓立鵬】