談?wù)剶?shù)學(xué)課堂設(shè)疑藝術(shù)

摘要：程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)問題意識，問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)展無不問題開始的。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法，增強(qiáng)問題意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；正確引導(dǎo)；積極參與；認(rèn)知沖突；主動(dòng)探究；拓展延伸；激發(fā)新思考。

在孩子的心中，數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的課程，數(shù)學(xué)課堂是許多孩子不大喜歡的場所，聽課、回答、做題------讓孩子望而生畏，如果不正確引導(dǎo)最終會(huì)厭煩數(shù)學(xué)，遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。

那么，如何讓孩子在數(shù)學(xué)課堂上興然盎然，積極參與呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)疑。

1 課前設(shè)疑，激發(fā)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。

“思維是從問題開始的”。在新課開始的時(shí)候，教師可以制設(shè)新奇、 趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情景，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與求知心理之間不斷制造矛盾。當(dāng)學(xué)生為這個(gè)矛盾苦苦思索，處于新舊認(rèn)識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生充分熱情地投入思考，很快就能把學(xué)生推到主動(dòng)探索的位置上。

例如“在教學(xué)《分蘋果》時(shí)我故作神秘地告訴小朋友：”今天這節(jié)課，老師先給大家變一個(gè)魔術(shù)?！罢f著拿來一個(gè)不透明的裝有小蘋果的口袋，說：這是一個(gè)有魔力的袋子，因?yàn)椴还苄∨笥褟目诖心贸龆嗌賯€(gè)蘋果，它都能告訴老師剩下的個(gè)數(shù)”，然后，我就請學(xué)生代表上來拿蘋果，我裝作魔術(shù)師樣把口袋貼近耳朵聽了聽，立刻報(bào)出了剩下的個(gè)數(shù)。倒出來一數(shù)，果然沒錯(cuò)。第一次成功后，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，臉上都帶有神奇的表情，爭著要來拿蘋果。第二、第三次后，學(xué)生們漸漸明白了。原來老師知道一共有10個(gè)蘋果。那么只要學(xué)會(huì)10的分與合不是也能變魔術(shù)了嗎？帶著這個(gè)愿望，學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)很感興趣，表現(xiàn)得得非常出色，最后人人都成了“小小魔術(shù)師”。

2 課中設(shè)疑，主動(dòng)探索，突破重、難點(diǎn)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位，重、難點(diǎn)的分析，上課老師都要心中有數(shù)，把它用問題的形式提出來，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生帶有問題去思考，學(xué)生學(xué)有目的。老師在設(shè)疑時(shí)，要多動(dòng)腦筋，首先，要難度適中，如果設(shè)疑過難，學(xué)生很難成功，從而喪失學(xué)習(xí)自信心，如果難度過小，學(xué)生往往又感到乏味，對問題不感興趣。其次，問題要盡量生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生，要使學(xué)生一聽就摩拳擦掌，躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，能解決問題，也就是突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)了，使其印象格外深刻，更能使他們體會(huì)到成功的歡樂。并能充滿自信地去迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。

例如：我在上《確定位置》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小朋友，動(dòng)物王國正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，有好多小動(dòng)物都高興地來參加了。你們看，他們做操做得多認(rèn)真啊！隊(duì)伍也排得很整齊，請問小白兔排在第幾排第幾個(gè)呢？誰能告訴大家？

生1：小白兔排在第一排第二個(gè)。

生2：小白兔排在第四排第二個(gè)。

生3：小白兔排在第二排第四個(gè)。

……

師設(shè)疑：你們說的都是同一只小白兔怎么描述位置的方法都不一樣呢？

學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論。

生：我們有的是橫著看的，有的是豎著看的，有的是從左往右數(shù)的，有的是從右往左數(shù)的。

師：看來我們在說小動(dòng)物的位置之前必須先確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

然后出示動(dòng)物的對話，從他們的對話中學(xué)生知道了從前往后是第幾排，從左往右是第幾個(gè)，也知道了小白兔是排在第四排第二個(gè)。

通過質(zhì)疑到解決問題這樣一個(gè)過程，使學(xué)生認(rèn)識到確定標(biāo)準(zhǔn)的必要性。

再如我在上《比長短》這節(jié)課時(shí)，我故意用手握住一長一短兩支粉筆的尾部，讓學(xué)生猜哪支長，哪只短？結(jié)果大部分學(xué)生都猜露出的部分長的就長，然后我放開手，學(xué)生大笑。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)是中了老師的圈套，感到非常有意思。學(xué)生反思：剛才怎么會(huì)猜測錯(cuò)了呢。從中他們深刻認(rèn)識到比物體的長短要一端對齊了比才可以。

3 課后設(shè)疑，拓展延伸，激起新思考。有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口。而把某些東西有意地留下來，下一次講，我們下課前設(shè)疑，于平淡處起波瀾，有利于學(xué)生保持探索知識的興趣，促使學(xué)生思維活動(dòng)因受到新的刺激而處于主動(dòng)的探索狀態(tài)之中，為接納新知識打下基礎(chǔ)，讓他們下課后繼續(xù)主動(dòng)去問問題，去查資料，去回味，去思考。

總之，恰當(dāng)耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的火花。讓我們結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，精心設(shè)計(jì)一糸列問題，讓學(xué)生去思考，去探究，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生就就會(huì)愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。

讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)，發(fā)展，提升的過程吧。

參考文獻(xiàn)

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

[3]黃愛華《課堂教學(xué)藝術(shù)》