高等學校教學質量評價存在的問題及對策

摘要：隨著我國高等教育入學率的提高和適齡學生將呈下降的趨勢，不少高校面臨著生源危機。只有提高教學質量才會有生源，這已是不爭的事實。就業市場的情況也是如此，高校的畢業生質量高，才能在就業市場上有競爭力。生源充足且基礎好，畢業生就業率高且趨向好，同時也會為學校贏來更多的投資，促進學校的各方面的建設。因此，教學質量是高校發展的生命線，而建立健全高校教師教學水平與效果的評價和控制方法也就成為高校在市場競爭中取得優勢的關鍵。

關鍵詞：高等學校；教學質量；評價

1 高等學校教學質量評價的現狀

隨著高等學校面臨的市場競爭的加劇，以及對教學質量重要性認識的提高，各高校對教師教學質量評價的研究有了一定的進展并取得了相應的成果。

1．1 評價目的

第一，對學校而言，有利于提高教學資源的配置效率。第二，對學生，有利于提高其綜合素質和實踐能力，為充分就業斷定良好的基礎。第三，對教師，有利于提高其自身的業務水平和能力，不斷進取、開拓、創新，始終不渝的把提高教學水平作為自己終身追求并為之奮斗的目標。第四，由于教師教學水平與效果的提高和畢業生就業率的提高，有利于贏得社會對高校的認同，提高學校的聲譽和社會地位，有利于高校的可持續發展。第五，為實行教師聘任制度、獎懲制度提供依據。

1．2 評價方式

近年來，大部分高校對教師的教學質量評價采用 \"督導組評價\"、\"部門領導評價\"、\"教師評價\"和\"學生評價\"相結合的方式，其中學生評教在教師教學評價中所占的份量越來越重。督導組評價是高校為了強化對教學和教學管理的監督和指導，促進教學質量和辦學水平的提高而由治學嚴謹、學術水平高的專家組成的督導組，通過檢查、聽課等方式對教師的教學和管理狀況進行評價。教師評價由系部負責組織有關教師，通過開展相互聽課、授課等教學、教研活動，對教學管理、學生管理、學生學習、同行教師教學狀況進行評價。部門領導評價是由各學院或系部負責人組織本學院或系部的領導成員，通過檢查教師的教學情況、完成教學任務及工作表現情況，對教師的教學質量進行的評價。學生評價是由學校組織同學參與課堂教學質量評價，以便了解教師課堂教學質量的總體情況，及時收集相關信息，分析存在的問題，采取有效措施，不斷提高教師的教學水平。

1．3 評價指標

我國高等學校教學質量評價指標體系主要有一級指標和二級指標兩類，其中一級指標大體相同，主要有教學態度、教學內容、教學方法、教學效果和總體評價等幾個方面，相應的二級指標有所不同，但區別也不大。

2 高等學校教學質量評價存在的問題

2．1 評價目的不明確

高校對教師的教學質量評價的目的應以促進教師專業發展和提高教學效果為根本目的。但在評價實施過程中，我國高校仍然實行的是一種傳統的獎懲性的教師評價體系，以獎懲為主要目的，并以此作為教師晉級、晉職的主要依據。忽略了教師追求自我價值實現的高層次需要，忽視了教師的專業發展。

2．2 忽視教師自評

我國高校的教師教學評價多采取以學生評價為主。內部專家評價和管理人員評價為輔的雙元或多元評價主體的評價方式。國內多數高校不重視教師自評，被評價的教師基本處于被動地位，沒有主動選擇的余地。

2．3 評價指標單一，缺乏公正性

我國高校教學質量評價指標體系雖然有一級指標和二級指標兩類，但大部分高校都是不管什么專業，不管是理論課程還是實驗課程，都使用同一個課堂教學質量評價表。而且在制定評價表時又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導致評價指標體系對某一類課程來說是合理的，而對其它類型課程來說卻存在一些不合理之處，即缺乏公正性。

2．4 評價結果反饋不及時

有的高校的教學評價結果是教師在課程結束后很長一段時間，甚至是新學期教學開始后才得知評價結果；而有的高校的教學評價結果卻不對教師公布。這樣就會造成教師本人不能及時地將評價結果在新學期教學過程中進行改進和完善，也會使教學評價體系流于形式，不能實現設立的目的。

目前，我國高校教學質量評價活動主要以學生評教為主，由于課程的特征、評價者的特征以及被評價者的特征等因素，會影響學生評教的有效性，這也是目前高校教學評價中存在的問題。

3 解決的對策

3．1 明確評價目的，樹立正確的評價觀

高校評價應以促進教師發展為根本目的，通過對教師的教學準備、教學效果、教學研究等方面進行的評價-反饋-完善-重新評價的過程，最終保證每一位教師都能在自己的領域內擁有持久的專業活力。所以，我國高校教師的教學評價應該摒棄那種傳統的對教師某一種教學行為進行的并以此作為對教師的獎懲的依據的評價，應該強化教學評價的完善功能，促進教師的專業發展。

3．2 建立多元化的評價主體，引入教師自評

我國高校教師的教學評價應該采取目前企業非常流行的一種績效考核方法--360度績效考核法，即在考慮領導、專家、同行和學生的基礎上，還要考慮到教師本人的意見--教師自評。這樣可以改變被評價教師的被動地位，激發教師的主動性，提高教師的積極向上的主觀意識，自覺自愿的對自己的教學工作進行自我檢測和評估，不斷完善教學質量。教師教學質量自我評價的過程本身就是教師教學質量提高的過程，相信通過教師教學質量自我評估和其它評估方式的有效結合，會真正推動教師教學質量的提高。

3．3 建立科學的評價指標體系

建立科學的評價指標體系是高校教學評價的基礎。我國高校教學評價指標在考核教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面的基礎上，還應根據課程的性質和特點，有針對性的設立相應的考核指標，避免\"千課一面\"的指標體系。這樣既能體現每門課程的性質和特點，也能激發教師的積極性，使教學效果達到最佳。

3．4 注重評價結果反饋的及時性

信息具有時效性，同樣高校教學評價結果也具備時效性，這就要求我國高校應注重評價結果反饋的及時性。及時地將結果反饋給教師本人，而且是本人的完整信息，并且還提供參評教師的平均值或所在比較組的情況，這樣可以使被評教師根據評價的結果和掌握的信息結合起來，進行自我分析，找出差距，在教學過程中逐步改進和完善自身的不足，提高教學水平。

總之，教師教學水平和效果是教學質量的一個重要內容，教學質量是高校生存和發展的根本保障。應建立必要的制度，運用有效的方法，對教學水平和效果進行有效的評價和控制。

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