高職院校網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程教學(xué)改革研究

摘 要：針對高職院校網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程的特點(diǎn)和高職院校的教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程教學(xué)可以實(shí)驗(yàn)課程主導(dǎo)，學(xué)生在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，在理論課程中尋找答案，變被動為主動，全面提高高職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；教改

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作為各種信息交互樞紐的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性越來越為人所認(rèn)識，并得到了快速的發(fā)展。目前，各高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)和部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)，均開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。貫徹以“就業(yè)為導(dǎo)向”，“必須、夠用”，“少而精”的辦學(xué)精神，讓學(xué)生更好的掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識和基本操作，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)改革，是課程教學(xué)改革的必然途徑。

1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

每個(gè)人都擁有先天性的本能，餓了要充饑，冷了要御寒等，這是人的第一本能。如果老師的知識和技能能成功地遷延至學(xué)生身上，并形成學(xué)生本身的第二本能，使學(xué)生主動自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種知識和技能就能成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。我們注意到，高職院校的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，“本能”理論合乎學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)鍵問題是如何能使教師傳授的知識和技能成為學(xué)生的第二本能，即后天形成的具有穩(wěn)定性的條件反射式的技能。

高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的原則決定了高職的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，而真正的實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為學(xué)生能根據(jù)其所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力與素質(zhì)，它的培養(yǎng)途徑和方式應(yīng)是多樣化、系統(tǒng)性和緊貼生產(chǎn)實(shí)際的。

2 實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

部分教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)工作的目的、意義、作用認(rèn)識還不足，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生崗前職業(yè)訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)比較重視某項(xiàng)技能量的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，甚至存在“走過場”的現(xiàn)象。此外，受實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、擇業(yè)、提前試工等影響，有的學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，也影響了人才全面素質(zhì)的提高。

2.2 實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力量不足

部分教師素質(zhì)不高、缺乏創(chuàng)新能力、責(zé)任心不強(qiáng)，直接影響著學(xué)生的素質(zhì)能力提高。同是，高素質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)老師匱乏，一名指導(dǎo)教師一次要同時(shí)指導(dǎo)二十名以上或更多的學(xué)生，面對大批學(xué)生，指導(dǎo)力量明顯不足，學(xué)校不得不降低指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了指導(dǎo)質(zhì)量。

2.3 實(shí)驗(yàn)條件落后，經(jīng)費(fèi)相對短缺

實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、形式、方法上相對其它教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈活，耗費(fèi)也比一般的理論教學(xué)要大，有限的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)常常難以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。

2.4 實(shí)踐教學(xué)管理工作存在誤區(qū)

實(shí)踐教學(xué)管理中理論課教師、實(shí)驗(yàn)教師人員之間職責(zé)往往不夠明確，且或多或少存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)沒有獲得其相應(yīng)的平等地位。

3 實(shí)踐教學(xué)改革的思路和實(shí)踐

3.1 實(shí)踐教學(xué)改革的思路

為了更好的滿足學(xué)生的就業(yè)需求，學(xué)校對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和體系已經(jīng)進(jìn)行了幾次改革。目前的重點(diǎn)放在對于實(shí)踐教學(xué)的改革上。改革的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

3.2 實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

提升實(shí)踐教學(xué)的地位，使其不再是理論教學(xué)的附庸。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，實(shí)踐課程不再是理論教學(xué)的附庸，可有可無，而是被確定為必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐為主導(dǎo)，理論為依托，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力；大幅度增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)，將部分課堂講述內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作后的理論答疑，讓同學(xué)們在實(shí)踐中掌握知識，鞏固技能。

重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編寫的主要思路是使得學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師則引導(dǎo)學(xué)生入門，提出問題激發(fā)學(xué)生興趣，在制作項(xiàng)目的過程中與學(xué)生一起合作討論。實(shí)驗(yàn)化分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、案例實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)三個(gè)由低到高的實(shí)驗(yàn)階段。三個(gè)階段從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)方法上要有所區(qū)別。

3.2.1 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn):這部分實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)直接銜接。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是理論性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程各具體的知識點(diǎn)對應(yīng)。這類實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生熟悉所學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，掌握各種工具的基本使用。在實(shí)驗(yàn)組織上，可按照教師的講解、示范或按教材的敘述完成實(shí)驗(yàn)操作。

3.2.2 案例實(shí)驗(yàn):給學(xué)生實(shí)際工程案例及代碼，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。不是依葫蘆畫葫蘆，而是依葫蘆畫瓢。如果讓學(xué)生依葫蘆畫葫蘆，學(xué)生容易形成信賴，失去主動思維，更達(dá)不到這一階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面可以了解所學(xué)在工程中的實(shí)際應(yīng)用;另一方面，學(xué)生的編程能力也可獲得迅速提高。在實(shí)驗(yàn)組織上，先通過教師輔導(dǎo)、學(xué)生解讀和討論等形式熟悉典型案例，然后在此基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.2.3 項(xiàng)目階段，也可叫獨(dú)立設(shè)計(jì)階段:就是讓學(xué)生根據(jù)教師給定的課題和要求，自己查閱資料，自行設(shè)計(jì)方案、編寫代碼。由于學(xué)生在第二階段已經(jīng)進(jìn)行過案例實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生有了完成第三階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以鍛煉獨(dú)立的分析問題、解決工程實(shí)際問題的能力。這部分實(shí)驗(yàn)的組織形式可以比較靈活，既可以安排在教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成，也可安排在學(xué)生選修任務(wù)內(nèi)自主完成。筆者認(rèn)為后者更好些。為使學(xué)生能自主地完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)校在課外時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可通過項(xiàng)目計(jì)劃書獲得實(shí)驗(yàn)資源。

設(shè)置合理的評價(jià)體系。為了激發(fā)同學(xué)們積極學(xué)習(xí)的熱情，對原有的評分體系進(jìn)行改革。首先，在平時(shí)成績的評定過程中，不僅要注重作業(yè)完成與否，而且還需要注意學(xué)生在完成作業(yè)過程中的原創(chuàng)性和創(chuàng)新意識。增加平時(shí)作業(yè)的課堂評比，學(xué)生的創(chuàng)新在得到充分的肯定后，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。其次，加大平時(shí)成績中的綜合作業(yè)的得分比例，激發(fā)同學(xué)努力思考，做好綜合設(shè)計(jì)作業(yè)的積極性。第三，對于綜合型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定了明確的評定標(biāo)準(zhǔn)。最后，期末考試采用開卷考試形式，并且在試題中也設(shè)定少量設(shè)計(jì)型的題目，讓同學(xué)能夠適當(dāng)發(fā)揮。

3．3 實(shí)踐性教學(xué)改革的總結(jié)

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。丟掉了教師這一拐杖，學(xué)生必須嘗試自己解決問題，學(xué)會獨(dú)立思考。學(xué)生需要開動腦筋，靈活運(yùn)用所學(xué)各門功課的知識設(shè)計(jì)出可行性方案，必須在課下多思考，學(xué)會利用多種途徑和方法解決問題。并且在師生的共同討論中，學(xué)生逐步具備了終身學(xué)習(xí)的能力。

通過實(shí)踐性教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不墨守成規(guī)。學(xué)生在項(xiàng)目的制作中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，大膽探索、質(zhì)疑、嘗試，勇于提出自己對問題的新見解、新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革，提高了學(xué)生的基本素質(zhì)，提升了學(xué)習(xí)和工作中的合作意識，使得他們能更順利的適應(yīng)社會。學(xué)生3-4人一組，自愿組合，熱烈的開展討論，制作時(shí)取長補(bǔ)短，學(xué)會了協(xié)商合作，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)精神。

促使教師努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。實(shí)踐課程的建設(shè)對老師的要求越來越高，隨著學(xué)生在教學(xué)中地位的逐步提高，教師由實(shí)踐教學(xué)的核心主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)的同伴。參與了實(shí)踐教學(xué)之后，教師將不僅僅是講授課程的理論知識，必須熟悉實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，否則不能算作一個(gè)合格的指導(dǎo)老師。在輔導(dǎo)學(xué)生制作綜合型項(xiàng)目時(shí)，老師也必須與學(xué)生積極討論，遇到問題與學(xué)生一起到搜索答案，師生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)虛心的反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，才能提高自身的業(yè)務(wù)水平，將實(shí)驗(yàn)課辦好，提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)改革有利于教師因才施教，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

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