“２＋１＋Ｘ教學模式”在《塑料模具設計》課程中的應用

摘 要：《塑料模具設計》是模具設計與制造專業的一門核心課程，運用項目教學法將企業實際項目，交由學生設計并在設計過程中掌握塑料模具設計的只是要點。“2＋1＋X教學模式”是筆者在教學過程中，經過系列教學改革總結出的切實可行的教學模式，充分調動了學生的學習積極性。

關鍵詞：2+1+X教學模式；塑料模具設計；項目教學法

《塑料模具設計》是模具設計與制造專業的一門核心課程，綜合性、實踐性非常強，課程的建設與改革直接關系到模具設計與制造專業學生崗位職業能力的培養。作為國家示范校優質核心課程之一，《塑料模具設計》課程的建設，要求教學過程必須以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，適應高職學生崗位能力。項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。當然在這實施項目的過程中，也缺少不了理論知識的傳授。可以看出，項目教學法是實現高職院校培養“高技能應用型人才”的理想教學方法。如何實施項目教學，則是課程改革的實質。本人通過《注塑模具設計與制造》課程幾輪次的教學嘗試，總結出“2＋1＋X教學模式”。

1 教學模式的提出

傳統教學模式，教師講、學生聽，整個教學過程是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成自己的教學任務的。培養的學生只能“紙上談兵”，畢業后企業要花費三個月甚至更多時間培訓，使學生轉變為員工。這不僅是教育、培訓的重復，更浪費企業大量時間、人力和財力。如何解決上述問題，成了教學改革的焦點。近幾年，隨著高職示范校建設的不斷深入，遼寧省交通高等專科學校模具設計與制造專業做為國家示范專業，專業改革與建設取得了一定的成績。通過召開企業專家座談會、深入企業調研、畢業生意見反饋、國內外考察以及學習專家講座，模具設計與制造專業確定“備專能+求創新+重運用”人才培養模式。《塑料模具設計》課，采用項目教學法實施教學，既要選用合適的企業項目又要讓學生能夠動手設計，單一的多媒體教室教學無法滿足新教學法的要求，需要教室、實訓室、設計室綜合使用，才能讓學生達到與企業真實場景的對接。但這對教師教學計劃設計、學校教學監管提出了更高的要求，并且與其他課程教學實施發生沖突。教學模式如何設計才能解決上述問題？經過幾輪次的教學嘗試，最終選定“2＋1＋X教學模式”。授課過程每周的三次課中，第一、三次課在教室教學、第二次在設計室（機房或實訓室），實現理論教學與實踐動手相結合，又可以熟練運用二維、三維軟件，此為“2＋1模式”；另外隨著項目教學進行過程中，所出現的要求實踐性非常強的知識要點，聘請企業專家到設計室，現場指導學生設計，強化實踐教學環節，實現多方面資源綜合利用的“2＋1＋X教學模式”。

2 教學模式應用

“2＋1＋X教學模式”在項目教學過程中可以充分體現出優越性。《塑料模具設計》的先修課為《機械制圖》、《Auto CAD》、《工程材料及熱處理》、《機械設計基礎》、《公差與配合》、《材料力學》、《Pro/E》(或《UG》)等。“2＋1＋X教學模式”是上述課程與本課程的綜合運用。根據大綱單元劃分，項目由淺入深進行，要求企業項目選題合理能夠滿足各單元注塑模所涉及知識要點，五個單元分別選出1個A類項目、1個B類項目、2個C類項目，共20個典型項目。其中A類項目要求學生必須獨立完成，B、C類項目根據學生對知識掌握情況差異，分組完成。單元教學過程圍繞各個項目進行。例如項目13為第四單元復雜推出機構單元A類項目，塑件內腔較深、外部中間位置有法藍邊，塑件為一般精度等級。通過本單元的學習，學生能夠根據塑件結構特點，確定合理的推出方式，并設計完整模具裝配圖、零件圖。本單元教學過程中，采用“2＋1模式”第一次教室教學提出項目13，就本項目所涉及的各種復雜推出方式做介紹，由同學們課堂討論，下課前學生要確定設計思路，課后查閱資料、上網或圖冊中搜集相近零件結構參考、并按注塑模具設計步驟進行必要計算、確定尺寸；第二次為設計室教學過程，教師輔助學生在2h時間內完成裝配圖設計，并提交作業；第三次為教室教學，討論學生的裝配圖，教師舉出具有典型問題及較完善的裝配圖，引導同學們自己發現結構錯誤及繪圖錯誤，實現自我審查。下一周教學選擇項目14為第四單元B類項目，結構更為復雜。“2＋1模式”與項目13相同，并且針對項目13同學們可以繼續完善，學生完成裝配圖，模具為彈簧二次分型多腔注塑模。根據學生的項目完成情況，適時聘請企業專家進行現場講解、點評學生設計圖，并選擇企業最新開發項目帶入課堂，由學生提出設計方案與專家互動。

3 教學效果

06271/272班《塑料模具設計》課程采用“2＋1＋X教學模式”，經過授課嘗試，其中A類項目順利完成裝配圖與主要零件圖，B類、C類項目部分同學能夠完成設計。學生的學習積極性很高，變被動接受知識為主動發現問題、尋找解決方案，并培養了學生運用各種工具書、網絡資源自主學習，為后續自我發展提供了鍛煉機會。學生在完成項目的同時，掌握了注塑模具設計的要點，并熟練運用Auto CAD軟件與Pro/E軟件，使學生在校內對企業所使用設計軟件得心應手。學生的設計圖得到企業專家認可，基本達到企業設計要求，并發現部分同學設計結構新穎，體現出高職培養高技能應用型人才的目標，發揮出學生的創新思維。

結論。“2＋1＋X教學模式”符合高職教育要求，充分體現項目教學法的優越性，能將《塑料模具設計》課程理論知識和實際技能結合在一起。學生有獨立進行計劃工作的機會，在規定時間范圍內可以自行組織、安排自學行為，充分發掘了學生的潛能。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.北京：清華大學出版社，2007.

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求.職教論壇，2007，3下.

作者簡介：呂野楠，男，1979年生，講師，研究方向：塑料模具設計、液態模鍛、壓鑄。