談談英語教學中如何發揮學生的主體作用

張智敏

(揚州市邗江區瓜洲鎮中心中學江蘇揚州225128)

全面推進素質教育，努力培養高素質人才，是我國教育的跨世紀工程。素質教育的一個重要價值取向就是促進學生“生動活潑、主動的發展”。《國家英語課程標準》關于“教學中應該注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣……。”本文就如何在英語教學中體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。

1．對學生主體作用的認識

學生的主體作用，簡而言之，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現的，他們能夠能動地發展自己的潛能。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要。但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能代替學生學習。英語中有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK。”在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有各種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，要把學生的主體作用作為落實素質教育，努力提高學生素質的主要著力點。

2．教學實踐的途徑與策略

2．1增強學生的主體意識。英語堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。“學生是學習的主體”。強調要尊重和發展學生的主體影響、主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。

2．2激發學生的學習興趣。興趣是推動學習的內在力量，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和學習方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體(如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等)與現代教育教學媒體(如電視、錄像、錄音、電腦等)相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，激發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氛圍中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣。在教學中教師要做到“小環節，多臺階，多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到易精易小，每個小環節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受學會的樂趣。同時教學環節的處理易多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足。另一方面，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成其為主體活動。

2．3創設最佳的學習狀態。學習狀態即創造學習的適當精神狀態，為了使學生處于最佳的學習狀態，英語教師在課堂教學中，應采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的學習氣氛。在牛津英語8B Unit2Travelling 的Reading部分的教學中，英語教師可以首先讓學生觀看《米老鼠與唐老鴨》、《白雪公主》以及《阿拉丁》等卡通片的片段，激發學生的興趣，調動學生的積極性。接著采用現代化教學媒體展示香港迪士尼樂園各個主題公園的圖片以及各個主題公園內一些著名景點的圖片。學生看完之后就特別想多方面地了解迪士尼樂園，這樣學生就迅速地進入了學習的最佳狀態。又如，英語教師可以結合牛津英語8A Unit3Aday out的Reading部分教學中，請班中愛好旅游的學生用英語講述自己旅游過程中的一些experiences，介紹旅游城市中的一些Places of interest，展示他們在旅游過程中拍攝的photos。在牛津英語7A Unit3 Lets celebrate的Reading部分的教學中，請學生講述他們是怎樣慶祝中國傳統的SpringFestival。由于學生積極參與，課上得生動、活潑。這樣有助于學生把英語知識信息儲存到學生深層的記憶中。

2．4注重語言交際能力。英語教學的實質是交際(communicate)，是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識；教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teaching is of communication， by communication and for communication 。為了培養學生的交際能力，英語教師要注重交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。

在牛津英語9AUnit6 Detective stories全部教完之后，學生對整個的謀殺案件有了清楚的了解，英語教師可以要求學生圍繞課文內容做展開性的提高練習，可以以庭審的方式，讓學生把所學到的語言知識在實際中得到運用。分別請學生扮演the judge，the lawyer，the policeman，the witness and the murderer進行現場審案。這樣不僅讓學生實際運用了所學的英語知識，又給學生上了一堂生動的法制教育課。

2．5注重創新能力培養。在牛津英語教材中，有些課文以對話形式出現，英語教師可以要求學生以短文形式進行改寫，有些課文要求學生改編為對話形式，有些課文則要求學生進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力，現以牛津英語8A Unit6 Natural disasters的Reading部分的教學為例。英語教師可以通過多媒體展示汶川地震中的圖片來完成課文的整體教學之后，組織學生“continue the story”的練習，即來回答“What will you do after you survive the earthquake in Wen Chuan？學生們在熱烈的討論中會用英語說出很多他們想做的事。如：“how to save others ＇lives”，“how to take care of the patients”，“how to raise money for them”等等。這種練習既培養了學生關愛他人的優良品質，同時又培養了學生的思維能力和創造能力。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務是“teach students how to leam English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not form teachers but with teachers。在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用。