教是為了達到不需要教

韋志成

今年12月，《中學語文》雜志隆重慶祝創刊50周年、葉圣陶題詞30周年。這50年是新中國走向繁榮富強的50年，這30年是我國改革開放取得豐碩成果的30年。

《中學語文》在這50年中，從無到有，為我國的語文教育事業開拓奮進，作出了不懈努力。這30年，《中學語文》以科學的精神、求實的態度、戰斗的風格，引領廣大教師在教改的風浪中，弄潮搏浪，以嚴正的風氣為廣大師生服務。它是語文教學改革吶喊助威的號角，它是語文教育工作者施展才華的平臺，它是語文教學理論百花齊放、百家爭鳴的園地。撫今思昔，感慨萬千，下面想談談學習葉圣陶題詞的體會。

眾所周知，1976年10月粉碎“四人幫”后，全國人民對他們倒行逆施的“愚民政策”憤恨已極，批判“知識越多越反動”的謬論，揭穿“白卷英雄”“零分光榮”的伎倆，推倒壓在“臭老九”身上的“兩個估計”，撥亂反正，正本清源，迫切地渴求知識，呼喚語文教學改革。廣大語文教師拋掉了“欲干不能，欲罷不忍”的精神枷鎖，無不摩拳擦掌、揮戈上陣，積極投入到改革的洪流之中。一時間改革之風興起，但是語文教學究竟“改”什么？“革”什么？對于這一個看似簡單的斯芬克斯之謎，許多人忽明忽暗，并不清楚。值此，葉圣陶先生給《中學語文》雜志復刊題詞，開風氣之先，向世人展示了自己進行語文教學改革的思想。

葉圣陶先生認為，培養學生讀寫聽說能力，是語文教學根本的目標，是語文教學“獨當其任的任”，對此“他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上”。而讀寫聽說系技能，就像學打乒乓球、學游泳一樣。技能的形成不是“講”出來的，而是“練”出來的。葉圣陶先生說：“工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文課就是要讓學生把“語文”這個“工具拿在手里”，“不斷地用心地使用”，所以語文教學過程是一個訓練的過程。

語文技能的形成，一要正確，二要熟練。正確，有賴于模仿；熟練，有賴于反復實踐；語文課必須進行訓練。訓練，是人為了改變自身自然素質進行有目的的活動。學生生來不會讀寫聽說，通過訓練就學會了。訓練，一端是教師的“訓”，精要講解，畫龍點睛，指導，點撥，提示，使學生開竅；一端是學生的“練”，勤實踐，得方法，悟竅門，達到掌握技能，最終達到不需要教師教。“訓”與“練”的結合，就是“教”與“學”的結合，就形成了語文教學過程。那么，怎樣處理“教”與“學”的關系呢？葉圣陶先生的題詞就具體而明確地回答了這一問題，它不僅指明了《中學語文》復刊的方向，而且為語文教學改革指出了正確的道路。這一題詞，后來經他逐步提煉，成為指導我國語文教學改革的重要思想。

1978年8月，葉圣陶先生在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中說：“教師教任何功課（不限于語文），‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達到用不著‘教。”

1983年6月，葉圣陶先生在民進外地來京參觀教師茶話會上說：“剛才有一位同志說到我說過‘教是為了不教，后來我加四個字：‘教是為了達到不需要教。”

1984年底，葉圣陶先生從文字上正式改定：“教是為了達到不需要教。”

這就是說，葉圣陶先生在題詞的基礎上先后四次作過錘煉，最后形成“教是為了達到不需要教”的結論。這是他從教70多年，用畢生心血研究語文教學而總結的一條基本規律，一以貫之的教學思想。

這句話有三層意思：一是語文教學的出發點，在于“達到不需要教”；二是揭示語文教學過程的本質，必須通過嚴格的訓練，“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說”；三是語文教學的目的，培養學生“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，就是自學能力，形成讀寫聽說的語文技能，就達到了不需要教的境界。這三層意思，內在邏輯十分嚴密，它撇開繁茂蕪雜，拋卻鉛華粉飾，質樸地揭示了語文教學的真諦。既高度濃縮了他的教育思想，又凝聚了廣大語文教師的智慧；既是歷史經驗的現實淬火，又是語文教改的創新發展；通過20年語文教改實踐檢驗無比正確，富有中國特色，成為我國語文教育理論對世界教育奉獻的寶貴經典。

“教是為了達到不需要教”，是一條一字不易的教育哲理。它是我國教育哲學理論的高度概括，科學地解決了教育作為一種高效率的特殊認識過程，人的認識與實踐的關系，教與學的關系，知識與能力的關系，講與練的關系等，使語文教學在辯證法的對立統一中，由量變到質變，否定之否定，步入了一個前所未有的新境界，為提高語文教學效率提供了理論基礎。

教育是什么？葉圣陶先生回答：“簡單一句話，就是培養良好習慣。”學生畢業了，所學知識可能會忘掉，惟習慣伴隨終身。就語文課而言，例如說普通話的習慣，寫規范字的習慣，涵泳質疑的習慣，使用工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，博聞強記的習慣，觀察生活的習慣，勤筆勉思的習慣，修改作文的習慣，珍惜時間的習慣，提高學習效率的習慣等，學生養成了這些良好習慣，難道還需要教嗎？

“教是為了達到不需要教”，就是要把學習的主動權交給學生，促進學生積極主動地學習，指導學生開展形式多樣的學語文、用語文的實踐活動。據統計，中小學12年語文課大約有3000課時，如果總是教師講，學生聽，學生最后就成了麻木不仁的“木頭人”。如果課堂上教師分出1/3的時間，1/2的時間，甚至是更多的時間，讓學生自己學習，自己提問，自己探究，自己理解，自己讀、寫、聽、說，那教學效果就大不一樣。“教”是出發點；“不需要教”是目的；由“教”到“不需要教”是一個動態的科學發展變化的過程，教師在“教”中隨時準備“放手”，由“給指點”“給講說”，到“少指點”“少講說”，到“不指點”“不講說”，最后學生獨立自學，“自能讀書，而不待老師講；自能作文，而不待老師改”，這該是一種多么美好的教學境界！這同我們今天新課程要求教師做學生學習的促進者、指導者、合作者，其精髓完全一致。遵循這一條規律，就能減少盲目性，免去無效勞動，語文教學效率就明顯提高；違背這一條規律，語文教學就問題成堆，難于自拔，帶來災難性的后果。

最近，中國嫦娥一號衛星探測月球工程圓滿成功，她傳回的第一幅月面圖像，從精細度、顏色等方面都超過了日本的月亮女神的圖片。她證明，不是外國的月亮圓，而是中國的月亮圓。中華民族千年的奔月夢想變為現實，雄辯地向世人昭示，中國人民有志氣、有信心、有能力攀登現代科技高峰，中華民族完全能夠屹立于世界先進民族之林。高科技尚能中國化、民族化，為什么我們的民族語言教學——漢語教學不能民族化？所以，漢語文教學，必須置根于本土，運用本土原創的經驗，才是語文教學的正確出路，才是語文課程改革的脊梁。

概而言之，拋開汪洋大海的理論，我國的語文教學必須針對漢語的特點，實行教學改革。如果要把語文教學的理論集中到一點的話，那就是：教是為了達到不需要教。舍此而求其他，語文教學就迷失了方向。

[作者通聯：武漢市萬松園路92-5號402]