讓詩情畫意回歸語文課堂

冷麗娟

有人說：“語文是生動生活的再現，是人類心靈升華的舞臺，是活潑的情趣樂園。進入那人類精神的寶庫，我們以及學生們都應該樂而忘返。”然而，曾幾何時，語文的詩意消失了。當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意調動學生豐富的感受與情感體驗來理解生活，讓我們在課堂上充分調動各種感官，在詩意的氛圍中學習和探求，努力讓詩情畫意回歸語文課堂。

一、在朗讀中感悟，體驗詩情畫意

美文在于美讀，好的語句總是讓人頰齒留芳。前蘇聯理論家盧那察樂斯說：“許多隱蔽的美，無究無盡的藝術想象，一切心理上的微妙都是在那種對文字作品朗讀的高度中弄明白的。”讓學生有感情、有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中和作者的情感形成共鳴，這比教師以自己的心得強加于學生，或用教參的答案固定學生思想，更容易讓學生獲得真切理解的思想內容。因此在每一節課上，我們應該堅持為學生提供足夠的讀、悟的機會，讓學生在讀中感悟。

我在上普里什文的《林中小溪》時，主要就是依靠指導朗讀讓學生領悟到小溪的自信執著、堅強勇敢、樂觀積極以及從中體現出來的作者的人生信念。

如在讀“每一條小溪都深信自己會到達山的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達……”這句話時，要重讀“深信”，語氣堅定，強調“即使”，突出“厄爾布魯士峰”，“劈開”重讀，“早晚”語氣要重，表現出小溪執著地奔向既定的目標，顯示出勇往直前、沖決一切的精神。

“白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”，“林中路上長著極低的青草，綠得簡直刺眼”讀這些句子的時候，語調要舒緩，洋溢著歡快、喜悅之情，在這里作者抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來的欣喜之情，作者用一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。

“就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了!有障礙，才有生活”，在讀這句話時，要重讀“就”，這就讀出了小溪對障礙的毫不在乎，再以豪壯的語氣讀出“有障礙，才有生活”，既表明它們的樂觀積極，并不稀罕平靜的生活，同時也能讓人看到作者的人生信念，因為溪流已經成為作者自我人生道路的寫照。

在朗讀中，學生們體會到了小溪的形象美帶來的精神的愉悅和啟迪，

所以，在朗讀的過程中，我們要充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美，使他們在朗讀中積累大量語言材料和背景經驗，激發出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力，達到如水入口冷暖自知的境界。

二、由語言悟情境，品味詩情畫意

讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷提升自身的語文情趣。

在品味文章時，教師的引導是非常重要的。能朗讀的課文，學生并不一定能讀懂其深刻含義。教師在這種情況下，則應激勵學生仔細揣摩，激發學生深入思考，獲得更加深刻的領悟。孔子云“導而弗牽”，說的也是這個道理。例如有位老師是這樣啟發學生品味梁衡《夏》的情境的。

師：好的語句總是讓人頰齒留芳，現在請你大聲朗讀你最喜歡的語段，把你的感悟和大家交流。

生1：我喜愛夏天的景色，你看“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻。”這句話運用了比喻的手法寫出了夏天的熱烈，沸騰，并且與春天作了比較，讓人一目了然，“凝”用得非常好，寫出了這種綠由淡到濃的一種動態的過程，非常形象。

師：“林帶上的淡淡綠煙”讓我們想起了宋祁的詩“綠楊煙外曉寒輕”，這是怎樣的一種淡綠，逐漸濃成一種黛色呀!

生1：“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣”這句寫出了從春到夏的逐漸熱烈、沸騰的過程。

生2：我喜愛夏天的植物，你看麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。“麥子剛剛割過”側面寫出了農民的忙碌，后半句寫出了棉苗、高梁、玉米、瓜秧的的姿態，其中我認為最精彩的是：“那在地上匍匐前進的瓜秧”，不僅把瓜秧當作人來寫，“匍匐前進”也給文章增加了可樂性。

生2：這句還用擬人，把作物的生長賦予了人的動作。“挑”字寫出了棉苗纖細，高挑又顯得很茁壯有力的姿態，仿佛時時刻刻都在向上拔高。“舉”字寫出了高粱玉米歡躍的神態，“匍匐”寫出了不像高梁玉米那么張揚，不聲不響地盡情生長，把三者進行比較表現了夏天的奮發向上的強烈情感。

這位老師就考慮到了要根據閱讀材料的主體情趣，提供條件和環境，讓學生把自己的最先感知，最深感受表達出來。而學生由對語言的分析而體悟情境，對文中所表現的夏的熱烈、沸騰，夏的奮發向上和勃勃生機以及作者對夏的由衷的喜愛，他們便心領神會，覺得無比真切，無比自然。我覺得，這樣由學生自己領會的語文課堂才是真正靈動的課堂。

三、創設想象空間，更增詩情畫意

學生思維的特點是直觀性強。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，曾經聽過一位老師在上《桃花源記》這篇古文時，有感于學生普遍厭倦古文的心理，設計了在配樂朗誦中想象畫面的教學環節。

師：讓我們閉上眼睛，在悠揚的音樂聲中想象一下你最喜歡的畫面。

(音樂響起，生閉眼想象)

師：(2分鐘后)現在請大家睜開雙眼，請你在優美的音樂聲中，描述一下你剛才想象到的畫面!

(生紛紛舉手)

一生即興就來：

“漫天粉色花瓣從桃樹上飄落，如嬉戲的蝴蝶般輕舞飛揚于天空、碧水之上……”

“一條碧水隔開兩岸桃花，浪花就跳動在這絢爛的花陰下，片片落英如無數不黯世事的孩子，隨波逐流，嬉戲玩耍……”

“放眼望去，花林止于水源處。那里水天模糊，水藍色與黛藍色隨和地交織，看來柔和適目。淡淡的云煙繚繞，柔軟均勻又能流動，增添了幾分神秘的韻致……”

在音樂的激發下，大家興致高昂，每個人都寫出了自己心目中的桃林美景。這就讓學生在想象的空間里，感悟到了語文的美，并且還把這種美用如此感性的語言表達了出來，更為課堂增添了一種令人意想不到的詩情畫意的效果。

法國教育家盧梭說：“教育就是喚醒。”老師的情、學生的情、文本的情，互相交融、互相激發，最終讓學生的情感達到了最高潮，達到了師生與文本的交融和心靈對話。這就讓語文課堂也因此充滿了鮮活的生命力!教師應蹲下身來冷靜地反思我們的教學，蹲下身來看學生，用學生的眼睛看世界，用學生的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。這樣才能使學生感覺到情趣、詩意不只是古人的閑情逸致，不只是莘莘學子試卷上枯燥的概念。讓他們真切感受到語文的美，語文課的詩情畫意。

[作者通聯：江蘇張家港二中]