科學教學中探究性學習的教學策略

胡炳良

科學新課標的基本理念是，面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究。為了培養學生自主探究的學習能力，提高學生的科學素養，培養學生的科學態度，教學模式應從接受性學習轉向學生的自主探究性學習。

一、探究性學習模式的構建

探究是一種多側面、多形式的學習活動。探究可以是一個完整的活動過程，也可以是局部的探討活動過程，在學生間接經驗的基礎上，針對某一片段學習內容來展開。

下面就初中科學第三冊“決定電阻大小因素”的教學為例進行探究性學習的嘗試。

1創設問題情境，引入新課

課前布置學生調查家中所用導線的材料。結果學生會發現導線材料大都采用銅導線，而很少采用鐵或其他金屬。

學生提出問題(1)：為什么導線多采用銅導線?

課堂上，教師首先設計一個實驗，如右圖，ab的用銅導線，a ＇b＇用電爐絲，兩者長短粗細一樣，兩燈的功率一樣。閉合開關，實驗現象為：甲燈比乙燈亮。(該實驗可定性判斷導體的電阻大小，為實驗探究做鋪墊)。

學生提出問題(2)：為什么兩燈亮度不一樣?

2針對疑點。展開討論，確定探究方向

針對上述疑點，學生展開討論(2～4個學生一組)，通過點拔，學生會發現通過電燈的電流不同，而導致電流不同的原因是ab和a＇b＇這兩段導線電阻的不同，問題就集中在導線的電阻上。

形成一個可探究解決的問題：導線的電阻大小與哪些因素有關?引發學生猜想，導體的電阻可能與材料、長度、粗細有關。

3設計驗證方案，實驗探究

教師引導：①怎樣比較導體電阻的大小。②確定電阻大小與某一因素的關系，怎樣排除其他因素的干擾(控制變量法)。

分組設計實驗方案，讓學生討論確定最佳實驗方案，教師巡回指導學生的實驗過程，并要求學生仔細觀察現象，認真記錄實驗數據——培養學生的科學態度。

4得出結論

分組討論，得到新知識，形成解釋，導體的電阻與材料、長度、粗細的關系。

二、創設問題情境的策略

在學習中沒有問題，就沒有思維，就沒有創新。問題是引發創造的原動力。作為教師，必須引導學生發現問題、提出問題，讓學生樹立問題探究的意識，并且強化問題意識。在教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導來優化和集中學生的問題，從而激發學生探究的動機。

1以學生認知沖突為切入點，創設問題情景

學生原有知識與新知識會發生碰撞，學生思維慣性會造成認知沖突，而碰撞和沖突必然會產生問題，由此而創設情境可引導學生去發現問題，提出問題。如在《密度》探究性教學中，設置以下三種情境：①能通過視覺、觸覺、嗅覺等分辯的材料(學生原有認知水平)；②無法通過視覺、嗅覺、觸覺分辯的材料(產生認知沖突)；③如何來分辨物質，通過選擇和處理物品，逐步引導學生從體積和質量的關系來探究物質的特性之一——密度。

2以學生認識自然的困惑為切入點，創設問題情境

困惑來自學生對未知領域的不了解，這本身就是一個問題，“學思于疑”，由疑才會產生探究的動力，學生面對復雜多變的世界，必定存在困惑，學生急于想認識，想解決。從學生的困惑人手，創設情景，有利于學生進入思維的興奮狀態。如從頭頂上的藍天，魚蝦嬉游、清澈見底的小河景觀為何越來越少見，引發學生去探究環境問題；從河水為何總是從高處往低處流及“輕功”是否的確存在，引發學生探究“重力”概念等等。

3以學生所熟悉、所關心的日常生活事件創設問題情境

學生熟悉、關心的日常生活事件最貼近學生的生活，最能引起學生思維的共鳴，以此創設問題情境，學生就會樂意去發現問題，也容易發現問題，進而可以提出問題，有利于培養學生的問題意識，使學生知道問題無處不在。如從坐沙發比坐木板凳舒服。去探究“壓強”；從樹陰叢中出現的圓形光斑去探究“小孔成像”；從為何向日葵會繞著太陽轉，去研究“植物的向光性”等等。

三、引導學生自主探究并解決問題

探究過程是探究性學習的核心，設置問題情境在于幫助形成探究性問題，激發探究的動機。學生要確立探究內容和探究方向，必須具備探究的能力、方法和策略，否則后續的探究無法順利進行。怎樣引導學生實施自主探究，提升探究能力，保持探究活動持續的興奮狀態?

1角色轉換。教師是探究活動的服務者和引導者

主動探究是初中學生的天性，學生認識事物過程，從本質上就是一個不斷探究的過程，學生是“主角”，教師應該是“導演”，是探究活動的組織者、引導者和規范者，而不應成為探究活動中學生的保姆。在確定探究目標后，教師為學生提供多種服務。

2注重學生“動手”與“動腦”的結合

在科學的教學中，教師要創造多種機會讓學生進行自主探究，在親身參與科學活動的過程中，去發現問題。感受科學過程，獲取豐富證據。科學的成果都來自于科學實踐，伽利略“比薩科塔”實驗揭示了運動和力關系的實質，有力批駁了亞里士多德關于運動和力關系的論述。實驗就是“動手”和“動腦”的有機結合，通過學生的實驗操作將人的肢體語言與思維過程有機配合，達到思維的最佳效果，體現出探究活動的“動”的特征。

3營造一個寬松和諧的氛圍，鼓勵每一個學生參與探究活動

面向每一個學生，讓每一個學生提高科學素養是新課標下科學教育的核心理念。從傳統的以教師為中心的課堂教學模式，轉向一個有寬松和諧的學習環境的課堂教學模式，使每一個學生都能積極參與課堂的活動。

總之，探究性學習是一種新的教育理念，也是一種學習方法。讓學生學會學習，在成功的體驗中提升他們的探究能力，經過有限的學校教學，為學生的終身發展奠定基礎。