在化學教學中培養學生的創新能力

孫根蘭

教育是培養人、塑造人、創造人的活動。而培養學生的創新能力是教育的本質屬性。創新教育是素質教育的核心。中學是奠定一個人各種素質基礎的階段，是培養創新能力的關鍵時期。培養學生創新意識和創新能力，是激發學生創造力的源泉。不僅要向學生傳授既有的知識，更為重要的是引領學生養成大膽假設、小心求證和獨立批判的思維方式。

培養創新能力要以學生為主體，這是根本要求。要尊重個性，個性是人的主觀能動反映機能得以充分發揮的前提，最富有個性的人最具有創新能力。只有使每個學生獲得人應有的地位與尊嚴，成為有自己思想、觀念和心靈自由的人，創新能力的培養才有可能得到實施。學生的創新能力才有可能得到發揮。

一、在化學教學過程中培養創新能力

化學教學是具有天生的倡導學生主動參與、探究發現和培養學生創新能力的有利條件的。在具體的教學活動中，可將創新能力培養細化為創新品質培養、創新思維培養和創新能力培養三個層次進行。雖然有層次之分，但不能分割應用，應在突出重點的前提下，融會其中，貫穿教學活動的全過程。例如，在高中化學《硝酸》一節的教學中，筆者進行了培養學生創新能力的嘗試。

(1)培養創新品質。筆者在引言中講了丹麥物理學家、諾貝爾獎獲得者玻爾在二戰期間，面臨德軍馬上要占領祖國，被迫離開時，為表示自己一定要回來的決心，他把諾貝爾獎獎章留下，溶解在王水里。戰后，他返回祖國，從溶液里提取出金，重新鑄成獎章。這樣有機地利用愛國與玻爾創新思維的聯系，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生推崇創新、追求創新，培養學生展開創新活動的內在動力。

(2)培養創新思維。在講解硝酸的性質時，筆者設問：濃硫酸能氧化Cu和C等，硝酸是否也可以?學生通過自己動手實驗，觀察實驗現象，推測產物，寫出反應的化學方程式，并標出電子轉移方向和數目，得出Cu與硝酸在常溫下可以發生化學反應，表明硝酸具有強氧化性。培養學生通過發揮自己的觀察力、想象力和預測力，從而使自己的思維能力得到鍛煉。

(3)培養創新能力。在掌握知識后，還要善于綜合開拓運用。筆者布置學生課后利用各種檢索方法，研究硝酸在生活和工作中的作用以及利弊，讓學生寫小論文。通過這樣的安排，使學生掌握了獲取、處理、生成信息的能力，運用學過的知識和新收集的信息獨立思考，得出自己的新觀念。這樣既加深了學生對基本知識的理解和應用，更培養了學生的創新能力。

二、實施培養創新能力目標的思考

在過去10年的化學教學中，在培養學生創新能力的工作方面雖取得了一些成效，但要進一步有效地培養學生的創新能力，還需從以下幾個方面著手，形成合力。

(1)營造培養創新能力的氛圍。學生創新能力的養成，離不開良好的教學氛圍和寬松的育人環境。法國哲人盧梭曾說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”要通過改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生獲得創新應具有的自由性。如前蘇聯心理學家卡普捷列夫所說：“自由性之所以重要，不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造性的自我發展，離開自由性，就不能獲得發展。”教師應注意挖掘化學學習材料中的創新因素，設計情景交融、新穎多變的課堂模式，激發學生的創新動機和興趣，讓其身心愉悅地投入到學習和創造中。

(2)善于利用課程體系和內容。當代知識發展具有綜合性、融合性的特點。優化課程宏觀與微觀結構，合理構建學生的素質結構，為培養創新能力提供必要的時間和空間。增強課程內容的時代感，引導學生善學習、敢想像、有創見。同時，還要突出方法論的內容，培養學生綜合運用知識去分析問題和解決問題的能力。

(3)實行以學生為主體的教學方法和手段。教師要允許學生個性的充分發揮，想方設法激發學生的學習主動性、自覺性和學習興趣，采用啟發式、引導式、探索式和研討式為主的方法，不僅要讓學生“學會”，更要引導學生“會學”、“創造性學”，樹立起批判意識，增強思想的靈活性和深刻性，突破思維定勢的局限，為提高創造力奠定基礎。在當今信息時代，教師要讓學生充分利用圖書館、實驗室、多媒體教室和計算機網絡中心等設施，引導學生進行創新性學習。不僅要求學生掌握現有的知識，更要對知識進行探索；不僅要掌握問題的現成答案，更要尋找獨創性的解決辦法。

(4)注重實驗教學環節的創新能力訓練。實驗是化學教學中培養學生創新能力的重要途徑。在實驗中，學生的感覺器官高度緊張，通過對感應對象的發現和掌握，有意識地引導學生發現問題，并運用學過的知識獨立思考、獨立解決問題，讓學生在實踐中施展才華，發展創新能力。開發和引進新的內容，增強綜合性實踐和設計性實驗，從而達到培養和提高學生觀察結果和分析現象的能力，進而提高創新能力。