物理探索式教學的實踐和策略

王國慶

探究式教學是以學生獨立自主學習為前提，給學生提供觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其主要目標是讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

教師作為探究教學的組織者，要為學生的學習創設探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，引導他們把握探究的深度，評價探究的成敗。下面結合本人的教學實踐，談談自己在初中物理教學中實施探究式教學的幾點做法。

一、創設問題情境，激發學生的探究興趣

科學探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究性學習的開端。而興趣是思維的導火線，是學習的內動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉化為激活狀態。因此，教師在教學中要善于創設問題情境，將新知識置于問題情境當中，給學生造成心理上的懸念，以喚起學生的求知欲望，激發學生的探究興趣。筆者常用的創設物理問題情境的方式有以下幾種：

1聯系生活、生產實際創設情境

物理新課程基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會。物理學與生活聯系很緊密，很多知識從實際中來，在研究這些知識時就可以將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷過的比較關注的生活場景中，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如：在學習機械能時，筆者讓學生騎在自己的凳子上，創設騎自行車上下坡的情境，向學生提出問題：要騎車上坡你會怎么辦?為什么要加緊踩幾下?騎車下坡時有什么感覺?為什么腳沒踩車卻越來越快?在學習慣性時，筆者把教室當作客車，學生當作乘客，創設行車的情境，問：當車突然啟動時，你會怎樣?當車突然剎車時，你又會怎樣?如何解釋這種現象?學生看到這些熟悉的生活現象和從未考慮過的問題，會帶著濃厚的興趣主動思考探究。

2利用物理學史、故事創設情境

教師可以充分利用物理學史，以著名物理學家的執著與追求、成功與失敗，或物理發展史上的曲折與反復、分歧與爭論等有血有肉的歷史創設情境，感染學生，也可以將物理小故事用具體生動的語言講給學生，激發他們學習物理的興趣和探究知識的熱情。如用第一次世界大戰期間“法國飛行員順手抓起一粒子彈”的故事引導學生探究物體運動和靜止；用“阿基米德鑒定皇冠”的故事引導學生探究密度的相關知識等。

3利用物理實驗創設情境

物理學科是一門實驗科學，在教學過程中，適時設置一些趣味性實驗，能夠引起學生的極大關注，使學生很快進入問題情境。如學習大氣壓強時，引導學生做“覆杯實驗”；學習摩擦時，演示“筷子提米”；學習慣性時，演示“打不走的小球”等等，這些生動有趣的實驗，使學生情緒高漲，熱烈討論、交流、分析，在這樣的情境中，學生自然會主動深入探究。

4通過實物展示創設情境

課堂上，直接將生活中的實物展示給學生，也能激發學生的探究熱情。如將潛望鏡、照相機、投影儀、望遠鏡等儀器帶進教室，簡單介紹它們的使用方法后讓學生動手擺弄，在學生的新奇中提出問題：它們的原理是什么?它們的構造是怎樣的?從而引導學生探究相關知識。

5利用多媒體創設情境

物理探究式教學中的一些背景材料，如宇宙、核能、微觀世界、分子熱運動等，可以通過展示模型、掛圖、錄像、課件、上相關論壇和登錄網站等多種手段展現在學生面前，這種生動直觀的學習方式能使學生得到豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發學生的探究興趣。

另外，我們還可以用復習舊知識、直接提問、游戲活動等方式創設問題情境。

二、適當選擇探究教學的內容

初中物理人教版新教材中，將科學探究內容作為重點，每一章都設置了多個科學探究活動，而且從內容選擇到體現形式都進行了精心的編排。這些探究活動，要全部開展，課時是不允許的，也是沒有必要的。教師要根據學生情況、學校條件、課時安排等適當地選擇開展一些，未選取的探究活動，可以通過多媒體演示或讓學生課后去完成。教師也可以只選取科學探究七大要素中的一兩個要素讓學生進行探究實踐活動，比如探究“串聯電路中各點間電壓的關系”，可以只要求學生對“進行實驗”和“分析與論證”兩要素進行探究。

培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探索興趣，是義務教育階段物理課程的重要目標之一。選擇那些能激發和保持學生興趣的探究課題，如“探究凸透鏡成像的規律”、“怎樣用變阻器改變燈泡的亮度”、“什么情況下磁可以生電”等，對于達到上述目標具有重要的作用。

學生對于科學探究的學習和對于科學知識的學習一樣，都應該由簡單到復雜、循序漸進。因此，對于初學物理的學生，應該選取較簡單的探究活動，還要降低要求，必要時可以在容易出現困難的環節給予提示，以后逐步深入，最終使學生對于科學探究有比較全面、比較深入的認識。

三、恰當選取探究教學的方法

科學探究的教學方法有很多種，如實驗探究、調查訪問、撰寫論文報告、資料查詢、參觀學習等。在實際教學中，不管何種教學方法，只要適用、得當，都能取得較好的教學效果。教師要根據教學內容、學生情況、課時安排等情況靈活地選擇科學探究的方法。筆者認為，教材上的活動內容，一般以實驗探究為主，與這些內容聯系緊密的社會熱點和生活中的實際問題，可以用其他方法。例如學習《電與磁》后，可以讓學生用“資料查詢”的方法探究電和磁在生活各個領域的廣泛應用；學過《信息的傳遞》后，可以帶領學生到電視臺、移動公司去“參觀學習”，使學生體會科學與技術、科學技術與社會的關系。

四、適度指導科學探究的過程

在學生進行科學探究活動的過程中，不是不要教師的指導，而是要教師講究方法和策略地指導。在此過程中，教師不要指導細節，而是指導方向；教師不是直接命令學生應去如何做，而是引導學生去思考。教師應成為學生探究活動的組織者、合作者和促進者。

教師應全程密切關注、及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行點撥、督促和指導，由學生自己去尋找、確定研究方法，體驗研究過程。教師要鼓勵學生踏踏實實地動手實驗，認真觀察實驗現象，自主搜集、探究與問題相關的各種信息材料，并指導他們做好記錄，實事求是地處理數據和相關信息，再進行歸納總結，得出結論或解釋。只有這樣，才能使探究活動不出偏差，不敷衍了事，不走過程和形式，從而培養學生嚴謹求實的科學態度，也讓學生親身經歷科學知識的獲得過程。

五、充分重視探究中的交流與合作

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質的培養。

初中物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位進行，應該分組進行，以每組2～3人為宜。組內的角色分工要明確，要各負其責，互相配合。要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。

探究結果，要讓每個學生都有充分的機會做口頭陳述，要安排足夠的時間讓學生就各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，最終達成共識，得出結論。

六、合理評價科學探究的成果

教師要正確對待學生的探究成果，適時引導學生對探究成果進行分析，正確對待探究的成敗。讓取得成功的學生懂得更重要的是進一步發現和克服探究中存在的缺點；讓失敗的學生明白，對于任何一種探索，無論結果如何都是有價值的，失敗往往是成功的先導。根據《物理課程標準》的要求，我們在評價探究成果時，要注意評價目標的多元化、評價內容的全面化和評價方式的多樣化，只有這樣，才能真正落實新課標的要求，才能促進學生的全面發展。