技師學院教學管理模式的探討與研究

亢　華

摘要：技師學院是一種新型的職業教育方式，作為培養高技能人才的一個重要渠道，要達到加快高技能人才培養，適應經濟和社會發展的目的，就必須積極探索科學規范的教學管理方法和辦學模式，著重在技師學院的教學模式設置、管理體系、師資隊伍建設等方面作必要的探討。

關鍵詞：技師學院；教學模式；教學管理；師資隊伍

現代的企業競爭，就是人才的競爭，其最終的決定因素往往也取決于勞動者的素質。據統計企業對技師和高級技師的需求約14％，而實際高級以上技工約占技能勞動者的4％，供需相差約10個百分點。在這種“高技能人才短缺”的情況下，必須加快培養技術技能型勞動者的步伐，盡快扭轉企業和勞動力市場中技術技能型勞動者嚴重短缺的局面。

長期以來，高技能人才的培養，主要是靠工人在生產實踐中，通過師傅帶徒弟、自學自練和互幫互學等方式自然成長，沒有專門的教育培訓機構來系統地進行培養，致使高技能人才的成長周期較長，并且存在理論基礎薄弱、技能單一等問題，這種培養方式已不適應現代經濟建設對高技能人才的需求。為加快高技能人才的培養必須在原有經驗基礎上積極探索正規化、系統化的人才培養途徑，近年來我們國家確立的創辦技師學院這樣一個新型職業教育模式，就是一條作為正規化、系統化地培養高技能人才的教育培訓道路。

技師學院培養目標就是根據我國目前社會和經濟的發展以及市場的需求制定的，就是為了系統化、正規化地培養既掌握專業技術理論，又掌握先進操作技術，能夠在生產一線解決技術和工藝難題，開展技術改造和技術創新的高技能人才。由于技師學院是一種新型的人才培訓方法，其在教學模式及教學開展上不同于高職高專及普通的技工學校，因此如何辦好技師學院，為社會培養出高素質、高技能的適用人才，就成為一個值得探討的新問題。

1教學模塊的優化與設置

技師學院是職業教育培訓的最高陣地，因此技師學院的專業設置必須和社會的需求相一致，各專業的教學及課程設置都應以市場人才需求和就業為向導，以職業技能培養為核心，突出理論與實訓相結合，實行一體化的模塊式教學，注重培養學生分析和解決工程問題的綜合能力及實踐創新能力。其教學模塊大致可分為素質模塊、技術模塊、技能模塊。

1.1素質模塊

使學生樹立正確的社會主義人生觀、價值觀、道德觀，嚴格遵守規章制度，養成安全、文明生產的職業習慣和健康衛生的生活習慣；在掌握專業理論知識和實際技能所需要的文化基礎知識的基礎上還能掌握一定的學習和信息處理方法，具備自我學習、自我提高、自我發展的能力以及創新能力。

1.2技術模塊

技術理論方面，學生不僅要掌握本專業的基礎理論和專業理論知識，還必須掌握本專業工種的主要設備的功能、工作原理、使用維護和調整方法，掌握本專業的工藝流程，了解企業的生產工藝流程及相關的生產管理方面的知識。

1.3技能模塊

按照國家職業技術培養要求，積極進行校企融合和工學結合，并以工學為主線，創新人才培養模式，突出實踐能力培養，同時在實訓中應注重以項目和任務驅動為形式，以崗位能力培養為核心。項目的選擇既要能反映當前最新技術、且來自企業應用領域，又要具有可擴展的空間，使學生能夠在項目的逐步擴展過程中學習相關知識，掌握相關技能，突出再學習能力培養。積極培養學生熟練掌握本專業的基本操作技能和技巧，能對本專業工種的設備進行維護和保養，掌握相關工種的相應操作技能，能完成對中、高技工的培訓指導，達到本專業工種技師的操作技能要求。

2積極探索科學、規范的教學管理模式

開辦技師學院是培養高技能人才的創新之舉，各方面的工作都在探索和試驗過程中，要達到教學秩序的穩定和教學質量的整體提高目的，科學規范的教學管理工作尤為重要。通過建立有利于技師學院辦學理念的創新的相應支撐和保障機制，才能夠使“以育人為根本，以就業為向導、以服務為己任、以社會評價為標準”的先進辦學理念內化為學院統一的集體意志和全體師生的共同認識與追求。

2.1按照國家職業技術標準進行教學

技師學院的教育培訓屬于專業技術能力為本的職業教育，它是為受教育培訓者進入現實和未來市場就業或創業準備的教育。技師學院的教學應按照國家職業技術培訓標準，根據各專業教學需要，采用理論與實訓相結合的一體化模塊教學模式，緊扣技師學院培養目標，以提高學生專業技能為目的，以實踐技能教學為主線，教學過程中理論教學始終圍繞實踐環節來開展。在教學過程中，教學管理部門應根據技師學院的教學特點制定出技師學院的教學流程圖、教學管理流程圖、教學計劃流程圖、技師學院教學計劃(理論、實驗、實訓)，制定教學大綱，選編教材，繪制圖紙，提出加工要求下到各實訓工種，各工種指導教師根據自身教學條件編制教案，自主開展教學。在前期的教學中每一專業學生除了學習高校基礎課程，還必須經過工業認知實習及綜合的工程訓練等實踐環節，使學生初步建立起必要的工程意識及素質，了解工業生產設備、產品質量、產品的基本生產過程等知識，教師系統地向學生傳授專業知識，然后進行現場演示，學生根據教師對專業知識的講述、講解及演示，并在教師指導下進行有針對性的實踐或操作練習；后期分專業注重專業課理論和實踐教學，教師以本專業工種工藝技能指導為主，結合操作技能指導其獨立完成復雜零件的加工工藝及加工操作，以此來提高學生的興趣，培養學生的創新意識，同時學生的訓練過程盡量實現工廠化管理，營造一種真實的工程氛圍，通過訓練過程中的合作來培養學生的團隊精神和群體合作能力及組織、管理能力；最后還要去企業，在生產第一線實習，使其在實踐中練就一手絕技絕活，使教學模式建立在學生進行某種生產工藝技能培訓和管理的教育之上。

2.2建立以督導為主體的質量監控體系

技師學院是系統化、正規化培養高技能人才的重要舉措。技師學院的辦學質量，不僅關系到技師學院自身的生存與發展，而且關系到高技能人才的整體素質。建立體系完善、監管有利的質量管理監督制約制度，是質量管理和創新的一個重要范疇。為此，技師學院可引入Is09001質量管理體系并將其納入到內部管理上，以此為依據來制訂實踐教學質量保障體系，明確教學活動由誰做、誰查，過程怎樣記錄，如何分析、評價和持續改進。具體包括定期聽課制度、教師和學生座談會制度、學生評教和教師評學制度、每學期常規的教學檢查制度、學生學習質量定期分析制度、教學質量信息反饋制度、畢業生定期抽樣評估反饋制度等。技師學院的教學效果主要體現在學生對各專業理論知識掌握和實際操作能力上，因此在教學質量保障體系中可特別規定對訓練項目所有學生必須通過實操考試，杜絕了部分學生重理論輕實踐蒙混過關的想法，讓學生感到訓練課程的學習壓力，同時也能提高學生主動參與訓練的自覺性，促進了優良教風、學風的形成，有效地保障了教學質量管理始終在規范、優化、高效的狀態下運行。

3抓好師資隊伍建設

高素質高水平的師資隊伍是促進技師學院教學改革和提高教學效果的根本保證，提高教學質量，教師是關鍵。技師學院學生的培養，不僅要學習某一工種的專業理論知識，而且更要突出專業技能的操作和解決生產實際問題的能力培養，因此，技師學院的教師必須是一專多能的“雙師型”教師，要求其既具有深厚的專業理論功底，又具有精湛的操作技能的，能夠游刃有余地從事技師及其相應專業的培訓工作。技師學院的教師要通過自學、培訓、考察學習等形式，不斷更新內容，更新知識、更新教學方法，促進教學水平的提高。技師學院根據教學情況制定教師培訓計劃，定期組織教師進行講課比賽，實行主講教師制度，同時舉行理論考試與實際操作水平的考試，相互學習，相互促進，不斷提高教師的整體教學水平。

4結語

技師學院是我國職業教育事業發展進程中出現的新生事物，技師學院的教學模式、辦學質量，不僅關系到技師學院自身的生存與發展，而且關系到高技能人才的整體素質，在今后的教學中要多加強兄弟院校之間聯系，相互學習，同時加強校企合作關系，探索出符合自身實際的發展之路。