對蘇教版《數學》第九冊教材編寫的思考

剛拿到蘇教版小學數學第九冊教材，便迫不急待地認真研讀了一下。教材中重視情境的創設，重視素材的現實性和趣味性讓我耳目一新。或許是用慣了老教材，對于新教材的新變化筆者在欣喜之余，不免有所擔憂。

一、 內容編排上，理論知識不系統

一冊書就有十一個單元。有些兩、三節課時為一單元，有些是四、五課時為一單元。感覺知識點太散，跳躍性太強，系統性差。如將小數乘法、除法各分為兩部分教學：第七單元小數乘、除法（一），教學小數乘整數和小數除整數;第九單元小數乘、除法（二），教學小數乘小數和一個數除小數。這樣編排，在一定程度上降低了學生學習的難度，但給人的感覺是很零散，使學習內容少了連續性，知識間很嚴密的聯系被人為地打散了。教學上，使學生不易掌握知識間的內部聯系，不易形成知識網絡。現在講了“是什么”，“為什么”要隔一段時間再講，剛剛到可以深入引導總結規律的時候嘎然而止，基本的訓練錯過了，這個體系就切斷了，思維探究的精神就弱了。學生沒能建立起正確的知識體系，理性概括能力、抽象能力、科學精神就難以形成。實際上，小數乘法、小數除法都各為一個整體。因此教學中，教師要注意“串線、”“結網”，幫助學生形成知識網絡。

二、 教學內容偏難

編者是想通過精簡教學內容從而減輕學生的負擔，但結果卻適得其反，學生學習更加吃力。這種做法就如原來是讓學生先爬上梯子，再去摘果子，而現在是把梯子拿掉讓學生直接去摘果子，學生夠得到嗎？如原來在學習小數乘、除法之后，各安排了與加減法的混合運算，現刪去，直接教學整數乘法運算定律應用到小數進行簡便計算。我們知道，簡便計算是建立在正確掌握運算順序的基礎之上，是計算的“高級階段”。這就好比一個還沒學會行走，就要快跑，其結果是要摔跤的。教學實踐也證明了這一點。有學生在計算乘、除與加減混合運算時不知道運算順序，凡遇到可用運算定律的題目不管其是否能簡便一律運用運算定律，學生的計算能力普遍下降。數學學習是一個循序漸進的過程，數學知識有它內在的聯系，教材改革不是一個簡單的增增減減的問題。

新教材知識面涉及廣，一些題目題型開放，一些應用題條件隱蔽，干擾條件多，句子冗長，人為地增加了題目的難度，甚至有些內容不宜小學生學習。如第六單元《解決問題的策略》，要用一一枚舉法把事情發生的各種可能一一羅列，并用某種形式進行整理，從而得到問題的答案，這對于小學生是一個較高的要求，中等以下的學生根本就無從下手。

三、規律性的總結少了

沒有理論性的東西，只有一些操作性的東西，好像是浮光掠影一樣編寫教材。比如除數是整數的小數除法，三道例題后教材沒有總結出計算法則，學生學習后僅僅停留在感性認識的層面。“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”數學的特點之一就是規律性。不總結規律學生的認識就不能上升到理性的層面，學生的數學能力就得不到應有的提高。或許編者是想讓學生自己總結，但我認為教材應給出計算法則，以引導和規范學生的數學語言，這樣才有利于學生數學語言的培養和科學態度的形成。

教材是《課程標準》實施的依據。一本好的教材，不應該是教材編寫專家一廂情愿的事。廣大教師才是課程的實施者。或許有人說“教師不僅是課程的執行者，更是課程的創造者”，但教材編者應考慮到大部分教師都是普通教師，他們需要那種拿來就用得上的教材，能對教材進行二次開發的教師只是少數，況且如果每堂課都需對教材開發，我們還要這教材干嗎？因此，筆者認為教材編者應以專業的眼光，將課改目標與教學實際相結合，不斷完善教材。