《灰椋鳥》教學實錄與評析

教材解讀

《灰椋鳥》是蘇教版國標本五下一篇優美的散文。作者徐秀娟用優美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態、習性、繁殖等常識，而是從一個側面展現了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感。但是，我們學習《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學生通過對灰椋鳥的認識，走進一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲……因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。

在執教此文的過程中，筆者在認真解讀教材的基礎上，充分發揮五年級學生的閱讀水平與認知特點，打破文本結構，引導學生在與文本對話的過程中，依次“走進那片林子”→“走近那群鳥兒”→“走近那個女孩”，逐步構建文本的價值引領作用，課堂既不失濃濃的語文味道，又充溢著生命的無限魅力。

實錄點評

一、 走進那片林子

師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀]

老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯系嗎？

生：它們都是含有“的”字的詞組。

生：在文中它們都是用來描寫樹的。

師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？

生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。

師：你是從文中哪些句子讀出來的？

生：文章第二自然段說“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。

師：你的讀書真仔細！踩在這樣的“絨地毯”上感覺會怎么樣呢？

生：很舒服。

師：真好！

[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀]

你能找到這組詞語之間的聯系嗎？

生：這組詞語也是描寫樹的。

師：這篇文章是寫鳥的，為什么用這么多的筆墨去描寫樹呢？

生：因為鳥生活在樹林里。

生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。

生：因為樹林是鳥兒生活的地方。

師：[出示：天然的俱樂部盛大的聯歡會。指名讀]

什么叫俱樂部？什么叫聯歡會？

生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯歡，就是聯歡會。

師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？

生：竹林和刺槐林。

師：文中的誰在哪里召開聯歡會？

生：灰椋鳥在樹林里召開聯歡會。

師：預習時把文中有聯系的詞語放在一起學習，能幫助我們理解和記憶文章的內容。從同學們的回答中可以看出，你們的預習很充分。

【點評】 中高年段的詞語教學，不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學中的詞語教學不能“斷章取義”，而應該引導學生進入具體的文本情境中加以感悟、體會；第二，詞語教學不僅要讓學生明其意，悟其情，更要為學生與文本即將進行的對話服務。

此教學片段屬于學生與文本展開對話的前奏——檢查預習環節。相對于五年級的學生來說，他們已經具備了較強的自學生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語打亂、重組，適當提高學生詞語學習的難易程度，以激發學生思維與探究的欲望。在詞語學習的過程中，引導學生尋找詞語之間的關聯，在尋找關聯的過程中探尋詞語與文本之間的聯系，學生的思維有了深度，其思考才會充滿張力，學生置身在如此的對話場中才能更容易體驗思辨的魅力。其實，這樣的過程有“一舉三得”的價值：其一，檢查鞏固學生課前預習詞語的情況；其二，初步點燃學生思維的火花，為學生與文本的進一步對話起“預熱”作用；其三，通過對文本中重要詞組的勾連想象，帶領學生一起“走進那片林子”。

“走進那片林子”，顯然具有舉足輕重的作用。學生只有“走進林子”，才能在感受灰椋鳥的生機與活力時想到為鳥兒創造生活家園的林場工人，才能感悟后文作者“情不自禁地歡呼”的言外之意，才能準確把握“鳥→林→人”之間的內在聯系。

二、 走近那群鳥兒

師：剛才我們在第四、五小節尋找給作者留下深刻印象的鏡頭。談談你的閱讀收獲。

生：我覺得“灰椋鳥就像是一個大部隊”給作者留下了深刻的印象。

師：為什么“大部隊”能給作者留下深刻的印象？

生：“大部隊”是說灰椋鳥很多很多。

生：一兩只灰椋鳥肯定不能組成“大部隊”。

師：你理解“陸續”嗎？怎樣地飛來才是“陸續”地飛來呢？

生：就是一只接著一只地飛來。

師：我們什么時候會用到“陸續”？比如，清晨，校門打開了，我們……

生：清晨，校門打開了，我們陸續走進校園。

……

師：誰還能用自己的話說一說？

生：運動會馬上就要開始了，同學們陸續進入操場。

師：灰椋鳥是飛來，投入；再飛來，再投入。這就是“陸續”。接著，灰椋鳥開始“排空而至”。什么樣的情景才是“排空而至”呢？

生：灰椋鳥遮住了整個的天空，看不到天空了。

師：一只灰椋鳥可以“排空而至”嗎？

生：不可以。

師：一百只灰椋鳥可以嗎？

生：不可以。

師：一個“排空而至”說明灰椋鳥很多。誰能通過朗讀讓我們感受一下灰椋鳥的確很多。[生讀]

師：老師特別欣賞他讀的“排空而至”，我仿佛看到了很多很多的灰椋鳥在空中盤旋，遮住了整個天空。下面自己讀一讀，讓自己享受一下灰椋鳥歸林時的情景。[生自由讀]

師：楊老師還要提醒你們一個詞語“數百米”。不要小看這“數百米”，其實一只灰椋鳥只有十二厘米長哦。一個是“數百米”，一個是“十二厘米”，兩個數字走到一起，你讀出什么？

生：我讀出了“數百米”的隊伍需要很多灰椋鳥才能排成。

生：我感受到灰椋鳥的數量的確很多。

師：我們再把這段話讀一下，感受一下灰椋鳥的多。[生齊讀]

師：人有人言，鳥有鳥語。先回來的鳥在林內不停地鳴叫，它們好像在傾訴著什么。灰椋鳥會在傾訴什么呢？（生說）

師：一只小灰椋鳥會說……

師：一只大灰椋鳥會說……

師：這群灰椋鳥在討論著……

師：那群灰椋鳥在交流著……

師：在它們的傾訴聲中，你僅僅感受到灰椋鳥“多”嗎？你還感受到什么？

師：假如你把灰椋鳥當作人來想，我們還能想到灰椋鳥的心情。此時的灰椋鳥會是怎樣的心情呢？

師：我們一起把第四小節讀一讀，感受一下灰椋鳥快樂的心情。[生齊讀第四小節]

師：不僅此時它們是快樂的，哪怕是夕陽西沉，它們也不愿休息，而是在俱樂部里盡情歡樂。誰能用朗讀告訴我們，灰椋鳥的確是在俱樂部里盡情歡樂。[生讀。學生不由得鼓掌]

師：老師也要為你鼓掌！你為什么這樣讀呢？

生：這樣讀可以出反映灰椋鳥的愉快心情。

師：很好！楊老師想問你，這段話中哪些句子可以看出灰椋鳥很快樂？

生：樹林內外……

師：什么叫“飛瀑落入深澗”？什么叫“驚濤拍打岸灘”？我們一起來讀一讀。[生讀]

師：灰椋鳥很小，它的聲音更小。但它們怎么能如“驚濤拍打岸灘”呢？

生：因為第四小節寫過灰椋鳥很多很多。

師：我非常欣賞這位同學，會聯系前面的內容理解文章。讓我們一起來讀一讀這段話，感受一下俱樂部里的灰椋鳥快樂的心情！

【點評】 作者筆下的灰椋鳥不僅數量多，而且充滿著無限的生機與活力。引導學生直面文本語言，在與文本語言的親密接觸中感受灰椋鳥的“多”與“活力”，其過程可能比讓學生“直面灰椋鳥歸林的電視畫面”要艱澀一些。但是，前者直面文本語言的過程更加“語文”，其過程也就更充滿著語文的味道。

另外，閱讀對話的過程應該是發展學生思維，培養學生思維品質的過程。惟有如此，學生的思維才能得以發展，文本的對話也才有可能走向深邃。從“大部隊”，到“陸續”，到“排空而至”，再到“傾訴”，學生在老師的點撥、引導下不斷地展開想象，灰椋鳥歸林的場面在語言的不斷咀嚼中逐漸在學生的腦海中勾勒、豐富、凸顯，進而成像。但精彩不僅如此，因為教者還在不斷地引導學生展開思辨：“一只灰椋鳥可以排空而至嗎？”“一個是‘數百米’，一個是‘十二厘米’，兩個數字走到一起，你讀出了什么？”“灰椋鳥很小，它的聲音更小，它們怎么能‘驚濤拍打岸灘’呢？”教師不時地追問，不是落井下石，而是錦上添花，這樣的追問讓學生原本已經活躍的思維開始步向文本的“叢林深處”，學生與文本對話的過程也就有了思維的深度與張力。這樣的過程是耐人尋味的過程，這樣的過程也是值得學生駐足流連的過程。

三、 走近那個女孩

師：一只只有十二厘米長的灰椋鳥卻能排成數百米的長隊！一只聲音尖細的灰椋鳥卻可以“驚濤拍打岸灘”！一開始作者說灰椋鳥沒有什么好看的；現在作者卻說灰椋鳥是美麗的少女，作者這樣寫矛盾嗎？

生：矛盾。

生：不矛盾。作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時的場面以后，情不自禁地發出這樣的感受。

生：這是一種寫作方法。

師：真會思考！置身在這個“俱樂部”里，作者情不自禁地發出了歡呼。此時，如果你就是作者，你會怎樣歡呼呢？

生：這兒的灰椋鳥真多??！

生：這兒真是讓人流連忘返！

師：作者僅僅是在為灰椋鳥而歡呼嗎？

生：作者還在為林場工人而歡呼。

師：是啊，作者還為創造灰椋鳥生活環境的林場工人而歡呼。

生：作者也在為自己歡呼。

師：為自己歡呼？

生：因為，作者終于有機會親眼目睹灰椋鳥歸林時的場面。

師：你們知道作者是誰嗎？

[滾動出示，介紹徐秀娟。]

師：丹頂鶴、灰椋鳥、23歲。這三個詞語讓你想到了什么？

生：這個女孩十分的令人敬佩！

生：為了一只丹頂鶴，竟然獻出了自己年輕的生命！是什么力量在驅使著她？

師：是啊，是什么力量呢？有人把她的故事寫成了一首歌，我們一起來欣賞這支歌。

[播放：《一個真實的故事》]

師：這就是徐秀娟，看到這么多的鳥兒，看到這么快樂的鳥兒，她想到了給鳥兒創造美好環境的人。生活中我們也會看到壯觀的場面，看到的時候我們也要想一想創造這一場面的人和事。讓我們齊讀最后一段話，讓我們記住灰椋鳥，記住徐秀娟，記住這個真實的故事。

【點評】 閱讀對話的過程應該努力引導學生去讀出“文字背后的東西”，即讀出“言外之意”，品味“言中之情”。這就要求教者解讀文本的目光不能只停留在有限的文本語言之中，不能只關注在有限的課堂40分鐘內學生的活動情況。如果讓學生與文本的對話止步于“灰椋鳥”或者“林場工人”，那么《灰椋鳥》這篇文章的意蘊之美就沒有被充分挖掘，這樣的課堂也必然不是“立體”的語文課堂。因為，在“灰椋鳥”的背后不僅僅只有“林場工人的辛勤勞動”，還有一個美麗的故事值得學生去走進、去感受。學生只有走進了這個故事，“灰椋鳥”的形象才會被深深地鐫刻進腦海中，課堂也才會彰顯生命的魅力。

在學生“走近那群鳥兒”，感受其數量之多和鳥兒的無限生機與活力之后，教者及時引導學生“走近那個女孩”——作者徐秀娟，感受那個美麗的故事中美麗的人物形象，此時的課堂一下子彰顯了生命之美。這樣的過程即使沒有太多的語言，也會被學生深深地留存在自己的記憶之中。