追尋語言訓練扎實有效的課堂

《語文課程標準》自頒布以來，許多一線教師都不敢在公開課堂上進行形式多樣的語言訓練了，仿佛一談訓練就是觀念陳舊，與課改格格不入。其實，“不下河就學不會游泳”。要使學生真正掌握語言，沒有“扎實”、“有效”的訓練是不行的。所以，教者要根據教材特點及學生的認知基礎，確立每一課時的核心知識，精心設計每一次語言訓練流程。

一、 復述課文，講求循序漸進

課例：《推敲》(蘇教版小語教材五年級上冊) 執教：賈志敏

課堂實錄片斷：

師：黑板上有四個填空，看黑板。

(1)賈島在()去()，留下()。

生：賈島在夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。

師：看第二個。

(2)他對詩中()猶豫不決，甚至()。

生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比畫畫。

師：誰能把兩個問題連在一起說。

(生把第一、二兩個問題連起來說。)

(3)結果他沖撞了()，和()商量了起來，認為還是用()好。

(師介紹韓愈。)

生：結果他沖撞了韓愈，和韓愈商量了起來，認為還是用“敲”好。

師：把第一、二、三這三個問題連在一起說。

(生把一、二、三連在一起說。)

(4)用“敲”的理由有哪三個?①()；②()；③()。

生：①有禮貌。②這樣更能襯托出夜的寧靜；③讀起來也比較響亮。

師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會兒看看誰說得好。

師：我請三個同學。(指名)

生：賈島在夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的“推”字猶豫不決，甚至騎在毛驢上還比比畫畫。結果他沖撞了韓愈的儀仗隊，和韓愈商量起來，認為還是用“敲”好。理由有三：一是表現自己有禮貌，二是更能襯托出夜的寧靜，三是讀起來也響亮。后人便用“推敲”來表現斟酌文字。

師：真好，表揚。第二位要后來居上。

(第二位學生說。)

師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。

(第三位學生說。)

師：也不錯，難度大了些。

(師復述。)

在我們的課堂教學中，經常覺得分段、概括段意、概括課文的主要內容是課堂教學的難點，也是令我們特別頭疼的。賈老師圍繞課后練習，精心設計語言訓練流程，在指導學生復述課文時能做到循序漸進，這樣的訓練是扎實有效的，課堂教學的難點便迎刃而解。

二、 整體把握，講求深入淺出

課例：《你必須把這條魚放掉》(蘇教版小語教材三年級下冊) 執教：薛法根

課堂實錄片斷：

師：誰能在“爸爸說：‘你必須把這條魚放掉。’”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的?

生1：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。”

生2：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”

生3：爸爸堅持自己的建議說：“你必須把這條魚放掉。”

師：自己的話叫意見，并且應該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。

生4：爸爸堅持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉。”

生5：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。”

師：如果是無可奈何，應該這樣說了：“你不放就不放吧。”(眾笑)

師：爸爸在怎樣的情況下說“你必須把這條魚放掉”?說了后，湯姆又是怎樣做的?請你在“爸爸說：‘你必須把這條魚放掉。’”前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。

(生默讀課文。)

師：誰愿意交流自己的看法?

生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：“你必須把這條魚放掉。”后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。

(這個學生說得結結巴巴，不太連貫。)

師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。(學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了)

生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎?

生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好把魚放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚事情的起因、經過、結果。

薛老師用了大量的時間讓學生去學著掌握課文的主要內容，他的語言訓練扎扎實實，形式多樣。他讓學生概括文章的主要內容，出示了一道填空，既是一個鋪墊，又提示了方法。在此過程中，學生樂學、會學，最終掌握學習方法，達到學會的目的。這樣的教學設計不正是因為鎖定了語文核心知識，從而在“深入淺出”“簡簡單單”之中讓語言訓練扎實有效嗎?