為課堂教學中的“真”風采叫好

追求至善至美是人之常情，但世間萬物卻又總是有著這樣或那樣的不足和缺憾。

作為教育工作者的我們，在課堂教學中總是努力追求課堂設計最優化和教學效率的最大化，但課堂往往是靈動生成的，正所謂“計劃不如變化”。課堂教學完美無缺人人向往，但我認為有不足和缺憾的課堂更精彩。事實上，課堂中的“不足和缺憾”更值得我們去細細品味，這當中似乎更加蘊含著某種自然和真實。我們應理直氣壯地為課堂教學中的“真”叫好。

有“不足和缺憾”的課堂教學才是自然真實的、常態的教學活動。本人觀摩過許多展示課和公開課，師生配合得可謂天衣無縫，教師講解得堪稱滴水不漏。新課的導入，講授過程中的學生活動、教師點撥引導，最后的課堂小結環環相扣，直讓人叫絕。但是內行人一看便知這種課是經過反復彩排演練而成的，也絕不是某個教師個人智慧所能達到的水準，其背后有一個精悍的團隊后盾。這些課簡直太完美了，完美到讓人不敢相信它的真實性與可操作性。許多教師直言不諱，這種課偶爾上一兩節尚可，但如果天天如此，每節課如此，恐怕教師要精疲力竭。就好比鮮花之于仿真花，鮮花是有“不足和缺憾”的，它要遵循生物規律，要盛開，也要凋謝。個體之間也有差異，花朵有大有小，香味有濃有淡；但仿真花留給我們的印象卻是常開不敗之狀，色彩永遠是最艷麗的，真是巧奪天工，然而這樣的花朵只是好看，卻沒有生命的活力、誘人的芳香。事物一旦達到至善至美的程度，也許離消亡就不遠了。

“不足和缺憾”是課堂教學中預設與生成碰撞而留下的傷痕。我們每每聽完了同行的一節課，在進行贊美慨嘆之時，常常又會自覺不自覺地在想：這節課某個地方要是這樣設計就好了，如果開頭換種方式導入就更妙了，假如某幾個環節之間的過渡調整一下就更自然了……幾乎每一次評課，都有這樣一種思維慣性。我們熱衷于專注課堂中的“不足和缺憾”，但僅僅作一些蜻蜓點水式的評述是遠遠不夠的，我們必須學會反思，深刻的、積極的反思。反思的著力點主要就是考察課堂的預設和生成兩個方面。課堂預設總是以完美為最高追求目標的，課堂生成的過程卻又總是靈動的，與我們心目中的完美時而近，時而遠，這種撲朔迷離的狀態，本身就預示著課堂中存在“不足和缺憾”的客觀必然性。

展現課堂的自然真實往往具有積極意義。上一節課的“不足和缺憾”也許就是下一次成功的起點，過去的“不足和缺憾”也許就為將來的完美創造了條件。若預設合理巧妙，而“生成”有所欠缺，這會使教師看到自己教學水平的不足，從而更加激發教師對把握教學內容能力的培養；若預設欠缺而生成恰當精彩，這會使教師發現自己超人的教學機智，同時警醒自己，要加強對教材的解讀，注意教學設計的全面周密。對于一個要求上進和追求完美的教師來說，因為有“不足和缺憾”，所以才有了積極反思的目標，有了自我發展，自我完善的內動力。

我們為課堂教學中的“真”叫好，就是敢于面對“不足和缺憾”，敢于對別人或自己至善至美的教學設計（活動）進行大膽的質疑，是一種“沒有最好，只有更好”的永不滿足的進取心；為課堂教學中的“真”叫好，就是根據不斷變化的教育教學實際從前人的教學思想中發現一些有價值的東西，并由此而支撐起自己的教學體系和教學思想，從而實現自己的專業發展和自我超越；為課堂教學中的“真”叫好，就是不斷修正“不足和缺憾”，從而造就更加獨特的教學個性，形成自己的教學特色，使我們永遠站在教育教學研究的最前沿最高峰。

展現課堂教學“真”風采，好！